探究性教學理念指導下高中數學教學的優化

劉顯兵

摘? 要：新課程改革大力提倡學生開展探究式學習。受應試教育的影響，教師雖然肯定和倡導探究性學習方式，但在實際的數學課堂教學中，仍沿用傳統的教學方法。在這樣的數學教育環境下，探究性學習只流于表面形式，不能發揮其真正的優勢。這種情況說明，教師還沒有明確認識到探究性學習的本質要求。本文首先分析了探究性教學的特點，其次研究了探究性教學理念指導下高中數學教學的優化策略。

關鍵詞：探究性教學;高中數學教學;優化策略

1探究性教學的特點

1.1自主性

探究性教學要求把學生作為學習的主體，立足于學，讓學生來推動教學形成的過程，在學習的過程中通過閱讀一一比較—分析—歸納這些環節中，學生自己去猜想，假設，實驗，改進方法，親身融入到學習中，教師在這一過程中從以往的組織者，領導者變為了和學生平等的參與者，學生成為了教學過程中的核心人群。

1.2開放性

開放性是探究性教學的一個重要特點，對于一個問題的研究是沒有規定的，學生可以提出很多想法，教師不能因為這些想法太過簡單，過于無聊而否定學生，因為科學界的很多問題乍看之下都感覺非常簡單，明顯，但是細細追究起來卻發現很多意想不到的結果，所以教師應該對于這些問題不斷的拓寬學生的思考深度，改進學生提出的問題和假設，多鼓勵學生，在這一過程中學生才會把教師當做自己的伙伴，敢說敢做，才不會扼殺學生改變世界的創新。

2探究性教學理念指導下高中數學教學的優化策略

2.1獨立思考，自主求索

在高中數學的探究式教學中，教師應該設置相應難度的問題，引導學生用學過的知識獨立的去解決問題，鼓勵學生的獨創性。可以在開課的時候演示或者講解相關的概念，然后給時間讓學生自己去分析，然后在學生獨立探索的時候給予適時的提示，幫助學生建構知識的框架。遇到有困難的學生，不能馬上給予答案，而應該讓學生自己去思考找尋方向。對于答案錯誤的學生，也不能馬上否定，要多肯定他們思維中合理的部分，鼓勵他們自己尋找正確的路徑，感受成功的體驗。因此在實際教學操作中，教師應該注意：（1）設置合理難度的問題，注意為學生創造更多獲得成功的機會。（2）盡量多采用鼓勵性的語句，及時發現學生在參與學習的過程中獲得的成功。（3）注意對學生進行獨立思考和良好的學習習慣的指導與培養，幫助學生從根本上學會學習，取得成績。

2.2歸納總結，變式訓練

學習具有累積性，所以學生有了初步的解題技能，能夠解決一些基本問題后，做一系列的變式訓練，再適時的歸納出一般結論，有利于構建出新的認知結構。在每章節知識學完以后，教師應該引導學生積極整理歸納出新舊知識的邏輯順序、內在聯系及解題技巧方面的結論。總結這些結論在數學知識上的地位和作用以及與其他知識間的相互聯系，特別是歸納總結在探究過程中反映出的數學思想方法。這樣才能更好的發揮出學生知識系統的整體效應，方便記憶、利于學習，完善原有的認知結構，為以后的良好學習打下堅實的基礎。

變式訓練的目的是進一步理解和鞏固新學的知識系統，并且通過對新知識的應用，逐漸培養學生的數學能力和對數學解題技能的熟練程度。常見的變式訓練類型有：變更概念的非本質特征，創設實際應用的各種情境，變換問題和條件等，保持思想和實質不變，引發學生學習新知識的新興趣，進而可以靈活解題。教師在教學中實施變式訓練，尤其要注意防止機械的模仿，合理的增加創造性因素，使學生思維的訓練有合適的梯度。盡可能的采用一題多解、一題多變、一法多用等方式幫助學生開闊思維，增加思維的變通性，進而活化思維。

2.3增強教學當中的互動性

探究性學習在實行的過程中，會讓學生通過小組合作的方法來進行學習，學生可以充分展示自己的才能，從而不斷提升其表達能力與自主思考能力。但是在這個過程中，一些成績好、理解能力強、自主學習能力高的學生就會比較活躍，他們能夠很好的參與到小組討論中來，但是一些基礎較弱、成績較低的學生卻無法跟上他們的節奏，使同一個小組當中出現兩個層面，影響了小組的學習氛圍。同時，這種情況也會使小組合作學習時沒有爭辯，無法刺激到學生進行學習，在討論的過程中也就很難達到共鳴。針對這樣的情況，教師應當提高教學當中的互動性，注意激發學生的學習動力，鼓勵學生積極提問和自行解答，通過這樣的方法來營造一個活躍的課堂氛圍。教師在提出問題之后還要給足思考問題的時間與空間，使其可以充分地分析教師提出的問題，之后，教師可以用正確的引導來促進學生之間的合作互動，落實探究學習教學模式的應用。例如，在進行“三角函數”講解時，教師可以在班級組織小組進行討論，教師對小組內的每個學生安排一個人物，如讓一號學生學習正弦函數sinθ=y/r，讓二號學生去學習余弦函數cosθ=x/r，讓三號學生學習正切函數tanθ=y/x，以此類推，讓每個學生都掌握一個知識點，之后，教師再對每種問題進行提問，使每個學生都可以參與到探究性學習的過程當中，然后，教師再進行小組交流，讓這些學生彼此之間互相學習對方掌握的知識點，以此讓每個學生都參與其中，使學生養成良好的合作學習習慣，并使其擁有良好的團隊合作意識，激發學生學習的主動性和自覺性，提高其學習能力。

2.4拉近數學和學生實際生活的距離

學生在學習數學的過程中，始終不知道學習數學對于他們有著怎樣的意義，也不知道學習數學的好處在什么地方，在這樣的情況下，學生無法將數學知識與生活實際聯系在一起，也就無法更好的進行學習。在學生進行探究學習的過程中，教師應當將學習的知識點與生活實際情況進行結合，簡化學生的數學學習。例如，在教師教導“概率事件”這一課時，教師可以將學習的內容與生活中常見的案例結合進行教學，并將其作為探究學習任務，如彩票中獎概率、彩票的中獎號碼等，通過選取學生熟悉的生活現象開展探究學習不僅能夠降低學生數學學習難度，而且還能夠調動學生數學學習積極性。

3結束語

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學習取得了一定的成績，但仍存在著很大的問題。高中數學的課程安排與探究性學習存在矛盾，不利于教師在高中數學課堂中開展探究性學習。因此，在當前的教育條件下進行探究性學習舉步維艱，要想在高中數學課堂中普及這一學習方式任重而道遠。

參考文獻

[1] 徐章韜，梅全雄.論基于課堂教學的數學探究性教學[J].數學教育學報，2013，06：1-4.

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