基于高效視角的語文名師課堂共性探析

袁春琴

摘? 要：長期以來，以應試為出發點和歸宿的課堂教學，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的突出問題。高中新課程標準下，提高教學的有效性已是大勢所趨。因此，本文將致力于李鎮西和黃厚江兩位語文名師的高效課堂，研究他們精彩的教學實錄，分析他們高超的教學藝術，歸納總結他們在高效課堂中的共性，擬定“四大法寶”，以期更好地改善課堂教學，更好地提升課堂教學的效率。

關鍵詞：高效課堂;語文名師;共性探析

在課堂教學追求高效率的今天，我們不妨對課堂低效現象溯本求源，我們不可否認的一大事實便是，教師的教學行為是影響課堂教學質量的關鍵因素。回歸教學的初衷，我們無比歆羨語文名師的課堂教學。縱觀名師課例，我們不難發現，他們在自己獨特的教學風格之外，還存有提升課堂教學效率的三大法寶：重學生學情、重文本細讀和重課堂生成。下面，本文將以李鎮西和黃厚江兩位名師的課堂教學為例，對這提升課堂教學效率的“三大法寶”進行一一探析。

一、注重學生學情，提高課堂效率

把握學情較好的做法便是讓學生參與到教師的課前備課中來。這一法寶，在黃厚江老師執教的《阿房宮賦》中體現得尤為明顯。黃老師將學生們預習中提出的問題，以小紙條的形式收集整理，篩選出有代表性的問題于課堂教學中呈現出來，并和生一起研究探討。這樣做至少有兩大好處，一是培養了學生自主學習的能力，節約了課堂時間。二是學生參與到老師的課前備課中，問題來自學生，體現著“學情”。對問題的提出者而言，他們感覺到了來自教師的重視，感覺到自己問題的分量，將會以更加積極認真的態度參與到課堂的討論對話中，久而久之，便提升了學生的獨立思考能力和自主探究能力，如此以往，課堂教學的效果便會得到很好的呈現。

二、注重文本細讀，提高課堂效率

教材是最重要的課程資源，教材文本應該是課堂教學最主要的憑借，教者應具備緊緊圍繞教學文本開展教學活動的能力。這種能力應該包括著兩方面的內容：一是教者開展的教學活動與文本緊密聯系;二是當學生在課堂活動中有偏離文本時，師者應適時將之“拉回”。這種能力，在李鎮西和黃厚江兩位名師的教學中都有極好的體現。李鎮西老師一直反對學生架空分析，在《荷花淀》教學中，師組織學生開展“談談閱讀的第一印象”活動，當李文思（學生）發言說：“我覺得這篇課文許多地方寫得很形象、很入骨。比如后面寫女人‘藕斷絲連，把女人的心理描寫出來了。”李老師適時引導學生回歸到具體的文本對話之中，深入文本的語言描寫，透徹分析出了隱含其中的“心里明明很想，但不好意思說出來”的矛盾心理。對教材文本的重視，在主張“本色語文”的黃厚江老師的課堂上，更是俯拾皆是。有了師者對課堂文本的關照，生才有可能在預習中細讀文本，在課堂上深入思考文本，在課后更好地感悟經典文本的魅力。因此，關注文本細讀的能力，于生的長遠發展有利;于生長遠發展有利的課堂，方可稱為高效的課堂。

三、注重課堂生成，提高課堂效率

如果我們把前文提及的關注學生學情看成是課堂預設的一部分，那么這課堂生成則是超越原有預設的一種鮮活與靈動。在關注教案的課堂上，一線教師絞盡腦汁精心于課堂設計，課堂教學的每一環節如何開展，每一環節占用多少時間，甚至課堂上每提及的一個詞語、一段話都是精心預設過的，教學活動的開展帶有很強的計劃性和目的性，一門心思傳遞課本知識，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中，對學生求知過程中的美麗風景視而不見或是輕輕帶過。然而，再精心的教學設計，也不能保證每個學生的思維都不會超越老師預設的思維軌道。在預設教案的影子下開展“以生為主體”的課堂教學，其結果往往是課堂沉悶無比，學生昏昏欲睡。果真如此，課堂效率從何而來？

總之，正如“條條大路通羅馬”，達成課堂高效的方法也不是單一的，每位名師的教學風格也都各富教育個性，只是在這種個性當中，名師間又擁有著共同關注的達成高效課堂的法寶：重學生學情、重文本細讀和重課堂生成。這“三重”，于我們普通教師而言，不一定都適用，都能用成功，但卻是我們改善日常教學可學習借鑒的有力法寶。

參考文獻

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