信息技術在小學數學課堂教學中的運用

陸華琳

摘? 要：新的課程標準明確指出，基礎教育應與多媒體信息技術結合起來，整合學科課程與信息技術，將教學內容以多樣化方式進行全方位呈現，并不斷豐富學生的學習內容，增進師生本身及其與知識之間的互動，以新的課堂模式促進學生的全面發展。本文便從小學數學學科出發，對信息技術的有效運用展開了分析，以期為學生打造更加廣闊的發展空間。

關鍵詞：信息技術;小學;數學教學;運用方法

引言：數學自被發現以來便一直在我們的日常生活、學習工作中扮演著不可或缺的角色，是我們解決各種實際問題必須應用的手段。小學生作為社會的希望，必須學習并且學好數學知識，以更好地發揮自己的作用，為國家建設貢獻一份力量。就目前的社會環境來說，我們正處在一個嶄新的信息時代當中，除掌握基礎數學知識之外，小學生還應形成一定的信息意識。因此，教師可以嘗試在講授數學知識時應用信息技術，同步培養學生的學習能力與思維模式。

一、創設數學情境，激活興趣

常言道，興趣是最好的老師，當學生發自內心地對知識感興趣，他們自然會投入飽滿的熱情，也更有可能獲得理想的學習效果。因此，教師可以借助信息技術打造趣味化的教學情境，賦予課堂更加積極的活力與動力，進而激活學生的學習興趣，提高他們的探究積極性。

例如，在講解“平移”、“旋轉”相關內容時，便可以播放過山車前進、在高空翻轉的視頻;在講解“加減法”相關內容時，便可以播放小動物去超市買東西的動畫。如此，以生動、活潑的動畫吸引他們的注意力，激活興趣，為引入課程做鋪墊。

二、呈現重點內容，突破難點

小學生的抽象邏輯思維尚未形成，他們更愿意憑借主觀體驗去認知問題，在理解抽象知識內容上存在一定障礙。因此，對抽象知識內容的講解便成為了這一階段的重點、難點。在信息技術的輔助作用下，教師可以利用多媒體將抽象知識作具體化呈現，以動畫、視頻、圖片等形式呈現知識，為學生的直觀觀察創造條件，以視聽的雙重體驗促進他們的理解。如此，幫助學生突破理解障礙，使其迅速掌握重點、難點，同時深化他們的思維，提高其邏輯思考能力。

例如，在講解“圓柱與圓錐的體積關系”這一問題時，教師便可以借助多媒體動畫展示“將圓柱體切割成等底等高圓錐體”的動態過程。通過觀察，學生能夠清晰發現二者在形狀、體積上的關系，從而迅速理解“等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一”這一概念。

三、拓展資源，延伸知識廣度

數學所涉及的知識范圍是特別廣泛的，并且被應用在生活的各方各面，呈現出一定的綜合性和外延性。因此，單純從教材中學習知識是遠遠不夠的，教師可以利用信息技術搜集更多的學習資源，為學生提供豐富的素材，進而拓展其知識層面，促進其綜合能力提升。再者，教師還可以鼓勵學生自主通過互聯網搜集相關學習資源，為其提供自主探究與實踐的機會。如此，學生不僅可以在直接的情感體驗中深度理解并吸收知識，還能形成一定的自主學習能力和信息意識，這對他們的素質完善大有幫助。

例如，在引導學生認識“大數”時，教師便可以先通過互聯網搜集相關的數據信息，并借助多媒體以趣味圖片等形式呈現，將學生帶到學習氛圍當中，引起他們的探究欲望。進而，鼓勵他們自行借助信息技術，在生活中尋找更多常見的“大數”，并要求他們分享自己在探究過程中的收獲。如此，通過自行搜索學習資源，學生的眼界能夠得到拓寬，學習能力也會有所提高。

四、隨堂總結，強化學生記憶

眾所周知，小學生的遺忘速度較快，極易出現課上理解、課后遺忘的情況，因此，教師必須注意及時帶領他們總結知識，并布置合適的復習任務，以不斷的鞏固深化他們的記憶，提高其知識應用能力，應用信息技術就是個不錯的選擇。一般來說，隨堂總結都是在一節課的最后幾分鐘進行，這時，學生經常會表現出一定的乏力感，熱情與積極性相對不足。面對這一情況，教師可以借助多媒體工具將需要總結的內容以視頻等動態形式呈現，再次刺激學生的興奮點，調動他們的積極性，吸引其注意力。緊接著，教師可以借助多媒體教學軟件中的思維導圖工具，帶領學生回憶所學，引導他們以“填空”的形式補充思維導圖的“細枝末節”。如此，隨著思維導圖的填充完畢，學生能夠形成清晰、系統的知識脈絡，并加深對相關內容的記憶，達到進一步提高的目的。

結束語：綜上所述，在數學教學活動中應用信息技術工具，能夠實現知識的多樣化表達，促進學生的理解、吸收與應用。換而言之，信息技術能夠數學知識的表達更加直觀、具體，進而減少小學生對知識的陌生感，促進他們的理解。不僅如此，信息技術還可以在深層次上揭示數學知識的本質內涵、再現理論的形成過程，這均能在不同程度上減輕小學生的學習難度，并拓展其知識層面。因此，教師必須正視整合信息技術與數學學科的作用，適當應用相關技術工具，發揮其最大效用打造高效課堂，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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