淺析打造初中英語高效課堂的有效途徑

章小菁

摘? 要：本文初中英語高效課堂的構建緊緊圍繞學習方法的講授以及學習情感的激發兩點入手，并在此過程中，為學生提供展現英語學習成果的舞臺，讓學生真正在分享的過程中，獲得英語學習的快樂，提升他們的英語學習能力。本文主要從多媒體、小組合作以及角色扮演三個角度進行介紹，打造以學生主體的初中英語課堂，讓學生成為知識的學習者和運用者，促進學生綜合英語學習水平的提高。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;有效途徑

在傳統的英語教學過程中，部分英語教師常常運用“理解--記憶--運用”的思維方式，開展英語教學，注重讓學生記住英語知識，并將頭腦中的英語知識，運用抄寫的方式，進行展示。這種教學方式極易讓學生產生一種英語只是記憶性學科的錯覺，即產生畸形的英語認知。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，應擺脫傳統教學觀念的桎梏，構建以生為本的英語課堂，讓學生成為英語學習的探索者、發現者，讓他們逐步掌握英語學習規律，提升學生的英語學習能力，最終達到構建初中英語高效課堂的目的。

一、運用多媒體，營造情境，構建詞匯高效課堂

教師認為語境是英語學習的重要因素。初中英語教師在教學的過程中，可以運用多媒體，創設相應的語境，構建詞匯和語境之間的連接，讓學生從不同的角度，提升對詞匯的認知，讓他們更為透徹地理解詞匯，提升學生的詞匯掌握能力，促進初中英語詞匯高效課堂的構建。

例如，在開展詞匯教學的過程中，教師可以結合詞匯的詞意，運用多媒體，創設詞匯需要的意境，調動學生的各種感官，即視覺、聽覺等等，接受詞匯信息，理解詞匯，并掌握詞匯，促進初中英語詞匯高效課堂的構建。在具體教學執行過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，講知識，作指導。教師運用多媒體，講授詞匯知識，并和學生一塊閱讀詞匯，還可以意識地走入學生中，糾正學生的錯誤發音，為下一步的教學奠定知識基礎。第二點，設情境，定規則。教師運用多媒體，出設與詞匯相關的情境，并制定如下的規則：學生在看到相應的情境后，需要迅速地說出此詞匯，并進行正確拼讀。假如學生在一分鐘內沒有進行正確拼讀，則視為自動放棄機會。為了激發學生的詞匯學習積極性，教師給與表現良好的學生相應的物質獎勵。第三點，展情境，示結果。教師運用文字，對此部分教學情境，進行簡要介紹。教師運用多媒體，展示吃早飯的圖片。小洛說：“have breakfast！”教師運用多媒體，創設情境，觸動學生的多種感官，激活學生頭腦中的詞匯，提升他們的詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的構建。

二、用小組合作，提供平臺，構建發音高效課堂

小學英語教師可以運用合作教學法，開展英語發音知識的授課，讓學生之間相互幫助，相互促進，增強學生發音的標準性。與此同時，為了獲得良好的初中英語發音教學效果，教師可以構建組間競爭的形式，激發學生的集體榮譽感，營造良好的發音教學氛圍，促進整體初中英語合作教學質量的提升。

例如，在講授《What time is it now ？》這部分內容時，為了讓學生掌握此部分的音標知識，教師運用合作教學法，讓學生之間彼此幫助，相互協作，提升他們的音標掌握能力，讓學生的英語發音更為標準，促進初中英語發音課堂的高效構建。在具體教學的執行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授音標知識。教師運用多媒體，講授音標知識。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的主觀意愿;結合具體的教學需要，在小組中，設置小組長、副組長、輔助生以及學習員四項職務。第三點，制定競賽規則。教師運用多媒體，隨機展示若干個詞匯，讓學生拼讀，并讓多媒體，對學生的拼讀，進行打分。與此同時，教師獎勵表現最為優秀的小組，每人一個漂亮的筆記本。第四點，巡場觀察。教師適時關注學生的合作動態，并適時地針對有問題的學生進行啟發性的引導。在巡場觀察的過程中，教師發現小組長積極地幫助輔助生;有些輔助生在副組長的幫助下，積極地做筆記。第五點，展示競賽情境。教師運用文字，對學生的競賽情境，進行簡要描述。小左看到如下的幾個詞匯：Father、Dance、After，并讓學生發“a”的音。小洛迅速發出：“/ɑ：/”通過運用合作教學法，教師讓學生之間彼此合作，相互幫助，提升學生的發音標準性，促進發音高效課堂的構建。

三、引生活情境，激發熱情，構建表達高效課堂

英語與學生的生活有著密切的聯系。初中英語教師在教學的過程中，可以引入學生熟知的生活情景，讓學生按照日常的交流模式，開展英語對話，激發他們的英語表達熱情。與此同時，教師可以統計學生在英語表達中出現的錯誤，制定相應的策略，增強英語表達的精準性，促進初中英語表達高效課堂的構建。

例如，在講授《How old are you ？》這部分內容時，教師引入生活情景，激發學生的表達熱情，并讓學生融入到相應的情境中，讓他們不知不覺地張口說英語，并針對學生的英語表達問題，進行針對性的引導，真正促進學生英語表達能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，教授知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，比如，重點的句式以及詞匯等等，為下一步的語言教學奠定基礎。第二點，開展練習。教師為學生提供10分鐘的練習時間，讓學生在練習的過程中熟悉詞匯和句式，增強學生英語表達的流暢性。第三點，展示成果。教師運用文字，對學生的一段對話進行簡要介紹。小洛說：“Hello，I am LiMing！What is your name ？”小陳說：“My name is Chen.”小洛說：“I am twelve years old.How old are you ？”小陳說：“I am twelve，too.”

總而言之，在構建初中英語高效課堂的過程中，教師應把握好“收”與“放”之間的關系，既要“放”，為學生提供相應的自主學習空間，讓學生享受思考的快樂，又要“收”，針對學生出現的問題，進行針對性的引導，讓學生掌握相應的英語學習方法，從而真正促進初中英語高效課堂的構建。

參考文獻

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