初中地理教學中的綜合性思維培養方法探究

譚仁喜

摘? 要：本文基于初中地理課程教學，粗談如何在實踐教學過程中落實和滲透地理學科核心素養目標，實現對學生地理專有思維的激活。

關鍵詞：初中地理;綜合思維;策略

基于思維能力培養目標下的初中地理課程教學，首先要在傳統教學模式基礎上做出轉變，從培養學生的學習興趣和自信入手，來地理課程在學生心目中的地位得到提升，進而在實際應用知識的過程中感受價值，思維能力得到升華。

一、概念知識建構思維基礎

首先從概念知識來看，地理課程中的概念知識主要是針對地理現象、事物本身及其發展過程、規律等方面的闡述，是形成地理學科核心素養的基礎也是重要載體，對于學生區分和把握不同地理知識內容有著依據性價值。可以說，學習和內化地理概念知識的過程就是思維在進行不斷地理化的過程，從建構基礎知識到區分多種不同地理要素，進而明確各地理事物、現象之間的聯系、區別以及特征，最終形成地理思維。期間，教師需要不斷引導學生去根據所學知識來對目標地理現象、事物進行分析，從多方面把握其獨特屬性，進而建構起基于思維培養目標下的探究學習活動。那么其中還需要教師根據不同概念知識的屬性來進行篩選，以確保教學內容是符合教學目標和具體要求的，接下來就是建立起以建構概念知識為核心的問題探究教學模式。例如，針對自然地理要素進行區域分析，會涉及到地理位置、地形、地貌、氣候等多個方面，作為區域地理部分的核心概念知識，教師需要在實際教學過程中針對具體地理事物對象來進行細致講解，進而使學生能夠明確解決此類問題時應該從哪些方面和角度進行切入。比如分析“黃土高原區域水土流失的原因和治理對策”，首先要明確“水土流失”這一現象的成因條件，接著從地形、氣候、水文、植被等自然地理要素方面展開分析，結合人類活動由點到面匹配區域特征，形成一個整體性較強的綜合性地理問題分析思維。

二、根據思維深度選擇適當教學方法

1、挖掘圖示

地理圖示是地理的第二語言，其中所承載的信息容量不亞于文字，而且對于培養學生主體的綜合性地理思維有著重要意義。一般來說，不同地域的地理屬性和特征都可以清晰直觀地呈現在圖示當中，而且稍加對比即可發現明顯的地域差異，是一種直觀的地理要素表現方式。那么除此之外，不同類型的圖示也有助于幫助學生學會如何區分和辨別區域的主要與次要因素，所以從教師角度出發，在實際教學過程中運用地理圖示要充分考慮到初中生的實際認知水平，綜合其思維發展特點和規律進行考量，從興趣培養出發來實現對其地理綜合性思維能力的培養。例如，在“西北地區與青藏地區”相關教學中，教師可以運用景觀圖來讓學生結合當地人民的獨特裝束進行思考，想一想為什么高原地區的人們會如此穿著，又為什么面部多發紅色。結合景觀圖分析區域因素可以明顯發現青藏地區的平均海拔較高，具有氣溫低、空氣稀薄、晝夜溫差大等特點，由此綜合地理要素與人文要素即可得出答案。

2、區域對比

地域綜合表現為對目標區域及其當中各個要素之間相互作用的綜合考量，由此來明確其與其它地區之間本質屬性以及特征等方面的不同。那么在實踐教學過程中，教師應該經常性地培養學生全面系統分析問題的思維，結合地理事物與地理現象進行區域內外等多角度進行綜合思考，獲得較為完整的區域地理信息。一般地，區域內部要素主要表現的是區域的整體特征，由于時空變化等原因使得特征日趨明顯，而要明確把握各區域差異性的關鍵就在于能否形成并熟練運用地理綜合性思維。例如，在“中國地域差異”相關教學中，針對北方和南方地區所展開的探究教學活動，其中教學目標就涉及到了對兩個區域特點的區分和明確，并能夠體會到兩個區域在地形、氣候、河流、植被等具體因素方面上所存在的明顯差異。教師在教學開始前可以先帶領學生對兩個區域代表性城市的年平均氣溫和降水分布圖進行分析，從中總結得出各自的氣候特征;接著選擇適宜的景觀圖來對南北方地理因素差異展開分析，得出北方地區多以平原、高原地形為主的結論，氣候多為溫帶季風型，夏季高溫多雨、冬季干燥，四季特征分明，如此才形成了溫帶落葉闊葉林的植被景觀。同樣地，選擇相同角度來對南方地區進行分析，凸顯區域差異性，從促進學生區域綜合思維的形成。

3、建構思維導圖

思維導圖可以說是人將大腦中的思維過程轉化為具象圖形的工具。在地理教學中，它能夠幫助學生加工并對腦中信息進行整理，形成一個條理清晰的知識結構，對知識形成整合。初中地理課程教學中的思維導圖應主要表現出四個方面的特點，首先是中心主題的確定，這是結構清晰的重要前提。其次是思維導圖要呈現出放射狀，如此來體現出地理概念知識之間的邏輯關系。最后導圖中的各個分支知識點也要有一個隱藏的主題，體現出總分的原則。

綜上所述，基于核心素養目標下的學科教學強調學生學科思維的形成，只有形成專有的學科思維才能夠更好地運用所學去分析實際問題。對此，教師也應該結合實際目標和學情來對不同課程教學內容加以區分，以便實施針對性教學。

參考文獻

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