構建高中歷史高效課堂的有效途徑

馬廣筍

摘? 要：高中歷史高效課堂的構建需要教師具有較強的教學質量觀和正確的價值觀，并精心設計教學的每個環節，準確把握教學節奏，針對學生在歷史學習中可能出現的問題，進行準確的預見，并進行精準性的引導，從而促進高中歷史高效課堂的構建。本文注重從合作教學、自主探究教學以及微課教學三個角度進行簡要論述，旨在為學生打造屬于他們的歷史學習課堂，提升學生的歷史學習能力。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;有效途徑

在現階段的高中歷史教學過程中，部分教師過于注重教學的教，并未注重學生的學習，導致部分教師在講完相應的知識后，仍舊有部分學生不能理解歷史知識的狀況。為此，高中歷史教師在教學的過程中，應注重平衡好教和學之間的關系，真正讓學生掌握相應的歷史學習方法，提升高中歷史教學的有效性。

一、運用合作教學法，增強歷史教學的高效性

在高中歷史教學過程中，教師可以運用合作教學法，為學生提供自主交流的平臺，并在此基礎上，讓學生集思廣益，即匯集各個學生的觀點，從而得出最優答案，增強歷史教學的高效性。與此同時，教師可以創設開放性的問題，讓每一位學生均可加入到歷史學習中來，提升高中歷史合作教學質量。

例如，在講授《馬克思主義的誕生》這部分內容時，教師可以運用合作教學法，讓學生解答本章內容中的某一節具有綜合性的題目，促進學生高中歷史問題解決能力的提升，增強高中歷史教學的高效性。在實際教學的過程中，教師選取如下的問題，讓學生思考：巴黎公社失敗的原因是什么？與此同時，教師對學生進行分組，并在此過程中，充分尊重學生的主觀意愿，注重保持同組組員之間的差異性，不同小組實力之間的均衡性。更為重要的是教師融入學生的討論過程中，并針對有問題的學生，進行啟發性地引導，讓學生的思考更具有方向性。在和學生交流的過程中，教師發現大部分學生掌握了此部分內容。教師對學生討論的結果進行簡要介紹：（1）巴黎公社失敗的客觀原因是因為臨時政府得到法國銀行的資助;反動勢力強大;巴黎公社寡不敵眾。（2）巴黎公社失敗的主觀原因：沒有成熟的無產階級政黨領導;沒有接管法蘭西銀行，讓它給反動派以資助，沒有掌握國家的經濟命脈;未能發動廣大農民，與農民形成工農聯盟，無產階級孤軍奮戰;沒有同外省的革命者去的聯系。（3）巴黎公社失敗的根本原因是法國資本主義還處于上升階段，推翻資產階級同時，建立無產階級統治的經濟基礎根本不具備。通過運用合作教學法，教師讓學生從不同的角度對問題進行解析，增強高中歷史教學的高效性。

二、使用自主探究法，增強歷史教學的時效性

教師認為自主探究法開展的核心是學生必須有歷史學習的興趣。高中歷史教師在教學的過程中，可以從學生感興趣的人物入手，讓學生分析人物出現在歷史舞臺上的背景，并在此基礎上，分析人物性格與相關歷史事件的聯系，讓學生從不同的角度，學習歷史知識，增強歷史教學的時效性。

例如，在講授“二戰”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從以關鍵性人物為基點，拓展相應的歷史知識，真正促進學生歷史學習興趣的激發，并掌握相應的歷史知識，增強歷史教學的時效性。在具體教學的執行方面，教師可以從以下幾點著力。第一點，引導閱讀。教師對學生說：“你們可以在二戰中，挑選個人喜歡的人物，并在此過程中，分析個人喜歡這個人物的原因。”第二點，實施引導。為了保證學生歷史學習的高效性和科學性，教師時時關注學生的討論動態，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生將歷史知識與人物性格進行連接，提升學生歷史知識的掌握能力和理解能力。第三點，展示成果。教師在此對學生的一段對話進行簡要介紹。生一說：“我最喜歡羅斯福。因為我最欣賞羅斯福的人格。我最喜歡他如下的句子：我們唯一害怕的 是害怕本身——這種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉退為進所需的種種努力化為泡影。在當時，經濟崩潰，政府無能的前提下，這句話既安撫了人們焦躁的情緒，又讓他們真正地輔助行動，并運用行動，改變個人的看法，從而讓人們在此過程中，獲得未來的希望。這也讓我真正感受到偉人在面對危難時的高尚品格。”通過運用自主探究的方式，教師讓學生真正從個人的興趣入手，并以人物為基點，進行相應地探究，讓學生更為深刻地理解人物，感受人物品格，并提升學生的歷史知識理解能力，獲得良好的自主探究效果。

三、采用微課教學法，增強歷史教學的有效性

高中歷史教師可以運用微課教學法，在課前發放微課，讓學生進行課前“預熱”學習，使他們把握課堂教學的主動權。與此同時，教師可以運用現代通訊工具，時時和學生保持聯系，并統計學生在微課學習中遇到的問題，并根據學生的歷史學習水平，進行針對性地解答，增強歷史教學的有效性。

例如，在講授《第一次工業革命》這部分內容時，教師運用微課教學的方式，開展此部分內容的授課，并提出如下的問題，讓學生思考：第一次工業革命發生在英國的原因是什么？可以試著從資本、勞動力、市場以及技術條件進行解析。與此同時，為了保障基礎薄弱學生的學習積極性，教師可以運用現代通訊技術，和學生進行交流，針對學生出現的問題，進行針對性的講解。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“從資本角度而言，通過海外貿易以及殖民掠奪，英國獲得了大量的原始積累;從勞動力而言，圈地運動，大量農民進入城市，提供大量的勞動力;從市場條件而言，英國成為世界上最大的殖民國家，市場需求擴大;從技術條件而言，市場的進一步發展反作用于技術的更新換代。”教師運用微課教學的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在掌握歷史學習主動權的同時，提升他們的歷史學習能力。

總而言之，在構建高中歷史高效課堂的過程中，教師要處理好“教”與“學”之間的關系，注重讓學生學習相應的歷史學習方法和思維，并注重讓學生進行運用，從而使他們探究出屬于個人的歷史學習模式，促進他們歷史學習能力的提升，構建更為高效的高中歷史課堂。

參考文獻

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