利用英語閱讀課教學培養學生的英語學科素養

黃細細

摘? 要：閱讀是英語教學中重要組成部分，隨著時代的發展以及我國經濟實力的提升，社會對人才的語言表達能力、閱讀理解能力等要求逐漸提高，為適應社會需求，教師應積極地做出改變，全面貫徹落實新一輪教育改革理念，并將英語閱讀教學與核心素養相結合，促進學生的全面發展。基于此，本文對利用英語閱讀課教學培養學生的英語學科素養展開研究。

關鍵詞：培養;核心素養;閱讀課教學;英語學科;

隨著新一輪教育改革的全面推進，“立德樹人”、“以人為本”的教育理念逐步的被試用于教學中，學校對學生的綜合能力培養逐漸地重視起來，力求發展素質教育理念。在英語閱讀教學中對學生的核心素養進行培養，一方面，可以提升學生的語言表達能力與邏輯思維能力，促進學生的英語學習水平。另一方面，可以提升學生的實踐創新能力，促進學生的身心健康發展，使學生具備適應社會發展融入社會生活的能力。由此可見，對利用英語閱讀課教學培養學生的英語學科素養策略進行研究十分必要，具體策略綜述如下。

一、掌握重要信息，提升學生的思維能力和表達能力

在進行英語閱讀時，能否抓住文章中的重要信息，決定了學生對文章的整體閱讀理解程度。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應注意對學生思維的引導，采用科學的、合理的教學方法，根據學生的實際情況制定教學方案，給予學生鍛煉英語表達能力的平臺，使學生的思維邏輯能夠得到良好的發展。教師可以采用小組合作的方式，不僅可以使學生通過小組合作，提升的思維能力和表達能力，進而使學生的英語學習水平得到有效地提高。還可以使學生在小組合作中發表自己的觀點，聆聽他人的想法，學會尊重他人理解他人，提升學生的核心素養。

例如：教師在帶領學生閱讀《One Thousand and One Nights》時，可以根據課堂時間與學生的興趣愛好，挑選其中的《Alibaba and the forty thieves》，讓學生進行閱讀，并以小組為單位對文章進行討論分析，隨后，教師需根據文章內容，對文章中的重要信息進行提問，如：“What is the central idea expressed by the author in the Article？”、“What have you learned from reading Alibaba and the forty thieves？”等，檢驗學生小組學習成果，加深學生對閱讀的記憶，使學生掌握文章的重點。之后，教師可以鼓勵學生根據自己的理解用中文對《Alibaba and the forty thieves》講述，鍛煉學生的思維能力和表達能力。最后，教師需要對學生在閱讀學習中出現的問題進行總體的引導與糾正，并對《Alibaba and the forty thieves》中的閱讀知識進行高度的概括總結，幫助學生理清學習思路，便于學生對閱讀知識的內化，使學生逐步的掌握學習的方式方法。

二、重視對英語教材的閱讀和深入理解

在傳統的英語教學模式中，英語教師采用機械化的教學方式，單方面的為學生傳輸大量的概念知識，使學生的學習任務繁重，學習英語知識主要以死記硬背為主，使學生對所學英語知識往往只知其然而不知其所以然，忽略了學習過程對學生的重要性，長此以往，學生的學習壓力越來越重，學習效率越來越低，逐步地對英語閱讀知識學習喪失興趣，產生抵觸心理，排斥英語閱讀課堂，甚至是對教師團隊產生負面印象，致使英語閱讀課堂教學的開展受到了阻礙，學生英語學習水平直線下降。對此，教師應對學生的理解能力的培養重視起來，選用適合學生現階段學習與發展的英語閱讀素材，調動學生的興趣，激發學生的熱情，拓寬學生的視野，指導學生深入地對英語教材進行閱讀，使學生在較為輕松愉悅的環境中，逐步的增強閱讀理解能力，進而達成對學生的核心素養培養的目的。例如：教師可以根據學生的興趣愛好，帶領學生對《Harry Potter》進行閱讀，教師可以一用信息化的教學工具，為學生播放《Harry Potter》的影視作品，帶領學生感受“The world of magic”的神奇，給予學生生動形象的畫面感，吸引學生的注意力，使學生能夠積極的主動參與到閱讀中來。隨后，教師可以給予學生適當的指導，讓學生將影視作品與英語閱讀文章進行結合進行閱讀，對文章產生二次理解，提升閱讀效果。

三、運用分層教學法不斷提升學生的語言掌握能力

由于不同學生的理解能力、英語詞匯積累、性格特點等都有所區別，在進行英語閱讀時理解的程度也有所不同，對于英語閱讀綜合素質能力較高的學生來說，閱讀文章可能無法滿足學生發展的需求，對于英語閱讀綜合素質能力較低的學生來說，閱讀文章或許存在較為復雜難以理解的情況，導致學生在進行閱讀時無法得到有效地提升。因此，英語教師應做到因材施教，運用分層教學的方法，根據學生的實際情況進行科學的分組，給予不同類型的學生適合的閱讀素材，使學生的英語學習具有針對性，促進學生的個性化多元化發展，使每一個學生都能在英語閱讀課堂中有所收獲，實現學生的核心素養發展。例如：教師可以分被挑選出《under the Moon.》、《William Shakespeare》、《The Thirty-Nine Steps》三本不同難度的書作為學生的閱讀素材，根據學生的不同情況進行分配，讓學生進行自主閱讀。在學生閱讀的過程中，教師需對閱讀不同書籍的學生提出不同的問題，幫助學生理解文章。并且對學生進行觀察，在學生遇到閱讀困難時，及時地給予學生引導與糾正，使學生擁有一個逐步提升語言掌握能力的過程，減少學生的學習壓力，促進學生的發展。

結語

總而言之，在英語閱讀教學過程中，教師需時刻保持對學生的關注，努力完善英語教學中的缺陷，提高自身專業素質，幫助學生及時地掌握閱讀學習的重點，不斷地突破難點，使學生的閱讀理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到良好的提升，促進學生的核心素養發展。

參考文獻

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