“互聯網+”助力學前兒童 學習與發展的理性分析與實踐路徑

張潔

教育部2018年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出了“互聯網+教育”，要求發展智能教育。學前教育也應積極與時俱進，順勢而為，以“互聯網+”助力學前教育的變革，促進學前兒童的學習與發展。那么，如何利用“互聯網+”去支持兒童的學習與發展，促進兒童全面和諧的成長，并為兒童可持續的、終身的發展打下基礎呢？筆者就此問題，從理性分析與實踐路徑兩方面來進行闡述。

一、“互聯網+”助力學前兒童學習與發展的理性分析

（一）“互聯網+”的介入必須以兒童為本，重在落實理念

“互聯網+教育”是不可逆轉的時代潮流，面對“互聯網+”給教育領域帶來的深刻影響，學前教育工作者需要結合學前教育的特點，站在兒童的立場，以兒童發展為中心來理性思考、科學實踐，為兒童創造適宜、美好的數字世界，助力他們健康、幸福地成長。“互聯網+教育”不僅是技術層面的革新，更重要的是理念的落實。比如，以兒童為中心創設可供其充分探究的智慧化學習環境，還兒童自主選擇權，充分尊重兒童作為積極主動的學習者的主體地位;技術助力觀察、理解、解讀和支持兒童的學習與發展;運用技術給予每個兒童自我表達與表現的機會。

（二）掌握學前兒童發展的規律與特征，為科學融合做好專業準備

“互聯網+”助力學前兒童學習與發展最重要的前提是對學前兒童有充分的了解，掌握他們發展的規律與各方面的特征。只有這樣才能使技術與專業有效融合，做好科學實踐的專業準備。

1.“互聯網+”要能滿足學前兒童好奇、好動、好模仿的發展需要。

學前兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，有著極強的求知探索欲望，對新鮮事物具有強烈的好奇心。他們活潑好動，富有生動的想象力，有強烈的動手嘗試的愿望，總是不停地看、聽、嗅、嘗、摸……積極地運用多種感官去探索、去了解周圍世界。好模仿是這一時期兒童非常突出的特點，也是他們主要的學習方式，他們通過模仿掌握他人的經驗，滿足好奇心，獲得滿足感，習得良好的行為習慣和做事的方法。“互聯網+”應廣泛地將人與人、人與物、物與物進行連接，讓世界連接在一起，助力兒童與大千世界建立親密的關系，滿足兒童的興趣和求知欲。“互聯網+”應創建充滿活力、開放穩定、包容互惠的生態環境，促進專業與技術、兒童與技術的融合與交流，激活兒童的創造性，放大每個兒童的創造力，讓兒童大膽表現自我，智慧助力每個兒童個性而快樂地成長。

2.“互聯網+”要順應學前兒童的學習特點與學習方式，展開有趣、有意義的學習。

學前兒童思維主要是直覺行動思維和具體形象思維，他們需借助實物或具體形象的事物進行實際操作，才能促進思維的發展。這就決定了他們要以直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習。基于此，可利用互聯網技術的優勢，借助混合現實技術，將真實世界、虛擬世界和數字化信息完美地結合起來，為兒童創設一個既貼近兒童生活又充滿新奇和幻想，具有可視化、游戲化、可操作化、智慧化的教育環境。這可以支持兒童直接感知、實際操作和親身體驗真實與虛擬相結合的世界，并與智能環境系統進行交互協作，建立實時化的學習和反饋機制，及時回應兒童的各種需求。比如，可在智慧化的學習環境中形象感知當下的生活，乃至遠古、近代、未來世界的生活與變化，滿足學前兒童好奇、好動、好模仿的特征。

二、“互聯網+”助力學前兒童學習與發展的實踐路徑

“互聯網+”助力學前教育的目的是提升學前教育的質量。互聯網時代的兒童，應該有更多認識、探究和體驗世界的途徑和方法。雖然數字媒介對兒童的成長有著推動與阻礙雙重作用，但重點在于如何選擇和運用。運用得好既可追求兒童有意義且有質量的全面發展，又可促使兒童享受當下應有的幸福和提高未來生活品質。

路徑一：虛實融合，多維度深入體驗情境，學習環境可視化

“互聯網+”可利用數字媒介為兒童創造全感官的學習，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官參與的綜合性學習。將人類真實世界與智能虛擬世界相互融合，實現無縫銜接的可視化的、真實可感知的混合世界，兒童投身其中，通過虛擬現實、增強現實和混合現實設備，或者將模擬材料與虛擬世界結合，或使用可穿戴設備，如對兒童身體無傷害的智能手環、智能手表、智能眼鏡、平板電腦、智能玩具等智能學習工具，多維度深入體驗和理解情境。兒童可在教師的幫助與引導下學習，也可與教師共同合作完成學習。由此，可增強兒童分析和解決問題的能力，激發其持續、深入地體驗，從而發現新問題、引發新思考。如此會極大地滿足兒童的好奇心、探究欲和想象力。兒童可以進入自己感興趣的宏觀乃至微觀世界，比如宇宙、人體、微生物等不能親身觸及的世界，充分感知和體驗變化莫測、充滿無限可能的世界。兒童學習與生活的場域會更加開放，為兒童的體驗與探索、學習與發展助力激趣。

路徑二：技術助力，學習空間無邊界，賦能兒童有意義的學習

根據學前兒童的年齡與認知特點，他們的學習空間應該是非常廣闊的，他們真實的學習隨時隨地都在進行。但實際上成人往往更看重讓兒童在特定的學習空間接受所謂正規的教育內容，展開正式的預設性學習，兒童對學習內容和學習空間缺乏選擇性。設計和選擇學習空間是為了更好地滿足兒童不同學習方式、學習內容、學習目標的需求。移動互聯網可以實現兒童隨時隨地、無時無刻學習的意愿，移動終端可打通無邊界的、新的學習空間，打破單一的學習空間——教室、幼兒園內任何區域、社區、家庭、博物館等每一處都是兒童突破時空自主學習的空間，甚至可以根據更多樣的學習空間的組合來展開有趣且有意義的學習活動。“互聯網+”讓技術元素在這些空間中盡可能地賦能兒童的學習，使其具有育人價值。不斷迭代的學習空間，可以充分滿足兒童各種需求，激發他們的內在需要，促進其成長。

路徑三：可選擇的學習內容激發兒童探究的主動性

由于互聯網學習空間的無邊界，具有無限的延展和拓寬性，讓兒童有機會觸摸到更加豐富、多元、可供自由選擇的學習內容。這些學習內容會引發兒童強烈的學習欲望，激發兒童主動探究事物的積極性，促使兒童成為真正的、有能力的、有成就感的主動學習者，而不是“被教育者”。比如，在日常生活中，兒童感興趣的各類事物或事件，兒童接觸到的多樣的環境，這些都可以成為兒童的學習內容。家長和教師要支持兒童在幼兒園或在家主動地、自主地探究其中的奧妙，采取師幼、親子、同伴等方式共同探索，通過圖片、視頻、自創作品等豐富的形式，把這些事物的詳細信息、來龍去脈一一呈現，并把探究的過程和信息通過互聯網技術展示給同伴，互相交流分享。

路徑四：泛在式學習方式助力兒童個性化學習

兒童對感興趣的事物會專注探究，但如何確定兒童對什么事物感興趣呢？大數據和AI技術能幫助教師解決這一問題。充分而有力的數據支持，讓教師可以針對兒童的興趣點定制個性化的學習內容，以互聯網泛在式的學習方式可以讓每個兒童根據自己的學習速度和水平，調整學習的節奏，嘗試選擇和體驗不同的學習方式。兒童可以選擇自己的學習路徑和操作材料進行個性化的學習，其學習的積極性也會提高。

“互聯網+”讓我們以另一種視角踐行“尊重兒童獨特性”的思考維度、行動方向與落實路徑，真正讓兒童享受屬于他們的獨特生活，體驗游戲、操作、交往、表現所帶來的創造、合作和成長的快樂。借助互聯網科技，以動態、開放、聯系、創造、非線性的思維智慧充分釋放每個兒童個體的獨特魅力，助力兒童經歷一場鮮活、靈動、飽滿、異彩紛呈的人生旅程。

【參考文獻】

[1]高朝邦，唐毅謙，李小玲.互聯網+中小學教育[M].北京：科學出版社，2016.

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