讓低段識字教學走向高效

趙才廣

目前，小學語文教學普遍呈現出實踐培養力度不足、教師關注力不強等特征，從而導致了語文實踐教學的嚴重失衡。為了進一步推動新課改要求，小學語文教師也在努力地進行教學方式改革，但這種做法依舊顯得杯水車薪。小學生的語文學習是從識字、認字開始的。因此，識字既是小學語文教學的重要組成部分，更是學生進行其他學科學習的基礎。在統編版小學語文教材中，特別注重識字教學內容的編排，這一點旨在強調識字教學的基礎性。但是，部分教師在低段識字教學中，所使用的教學方法比較單一，從而導致學生識字興趣不濃厚。增添識字教學的趣味性是十分重要的，采取趣味化識字的策略能夠達到很好的教學效果。

一、基于拼音助讀，掌握識字方法

由于小學的字詞積累量相對薄弱，一般在語文課本中都會對生字進行拼音標注，當學生遇到生字時，可以借助拼音進行拼讀，方便其認識生字。為了在語文學習中培養學生隨文識字的意識和習慣，推動隨文識字法的順利落實，教師可以在日常的語文學習中有意引導學生進行課文通讀，讓學生可以在遇到生字時，借助拼音標注進行拼讀，做到自主通讀課文。

例如，一位教師在對課文《清澈的湖水》進行教學時，就借助了拼音來幫助學生讀準生字，展開隨文識字教學。教師先是讓學生進行自主朗讀課文，遇到不懂的生字時，嘗試借助拼音進行拼讀，實在不會的可以及時做好標記。接著，教師將學生遇到的生字進行總結匯總，進行統一教學。這樣，有效形成了語文課堂的互動，既活躍了教學氛圍，又加深了學生的記憶，有效幫助學生學會了生字。

實踐證明，在識字教學中借助拼音助讀的策略，能夠有效地讓學生掌握自主識字的方法，他們掌握這一種方法之后，就能夠進行自主化閱讀，從而為提升他們的語文核心素養奠定基礎。

二、引導結構記憶，培養識字意識

小學生只有在語文學習中把握好牢固的識字基礎，積累識字量，才能夠順利推動今后其他知識的學習。學生在語文教學實踐中的失衡，并不能簡單依靠教師個人改變教學方法而有所變化。在核心素養理念下，教師必須從多角度進行語文實踐的教學改革，應當充分認識到識字教學的必要性，以多元化、趣味性的教學活動為切入點對學生進行識字教學，充分調動學生的識字積極性，培養語文學習的樂趣，在實踐中增強學生的認字識字意識。

例如，在對《天地人》一課進行教學時，識字教學目標是讓學生學會認識“你、我、他、天、地、人”六個字以及熟練書寫。為了增強學生的識字意識，提高識字教學效果，教師可以采用結構記憶法的方式進行識字教學，先帶領學生對生字進行偏旁部首的拆分。在教學“你”字時，“亻”這個部首代表著人，也就意味著這個字與人有關。這樣，通過結構拆分的方式，帶領學生對生字進行聯想，學生的識字意識也得到了一定程度的提升。這樣的識字教學肯定是高效化的，學生在這個過程中，自然能夠對漢字的本源意義進行感知與理解。

又如，一位教師在對課文《植物媽媽有辦法》一課進行教學時，就借助了聯想記憶法和結構記憶法相結合的方式開展隨文識字教學。將與“木”偏旁有關的生字進行了串聯，以風趣詼諧語言引導學生進行生字學習，增強記憶。

漢字是一種形、音、義相結合的文字，因此，要提高識字教學的效率，教師還應該在教學活動中重視字形分析。小學生正處于識字認字的起步階段，適當運用一些記憶方法，能夠有效幫助其記憶生字，提高學生的識字效率。所以，教師在進行隨文識字的同時，也應當傳授一些識字方法給學生，如聯想記憶法、字形結構記憶法等。

三、開展隨文識字，滲透漢字文化

隨文識字的有效實施，也可以結合傳統文化而展開。在部編版的語文教材中，不乏一些優秀的經典名篇、中華民族優秀的傳統文化暗藏其中。教師在深入研讀教材以后，不妨將這些優秀的傳統文化挖掘出來，滲透于識字教學之中，為學生創設適合的語文學習氛圍，培養學習熱情，從而讓學生在輕松的氛圍中提高其語文學習興趣和識字興趣。

例如，一位教師在對課文《“貝”的故事》進行教學時，就借助了文化滲透的方式展開隨文識字教學。對于低年級學生而言，故事性的情節往往能快速吸引學生注意力。因此，教師就以“貝”字的文字變遷歷史為切入點，用故事性的語言給學生講述了“貝”字的由來。教師一邊講故事，一邊在黑板上進行了與“貝”字相關的文字板書。在聽故事的過程中，學生逐漸理解了“貝”字的變遷，也認識到偏旁含有“貝”字的漢字大多與錢財有關。

通過上述教學過程，在文化滲透中學生不僅拓展了知識面，更加深了對生字的印象，有利于促進隨文識字教學的展開。

綜上所述，在小學語文教學中，對識字教學進行優化，不僅能夠培養學生識字興趣，提高識字效率，更能夠為學生日后的學習打下基礎。因此，教師應當重視隨文識字教學的作用，培養學生識字意識，結合拼音、文化滲透、字形分析等多種手法幫助學生增強記憶，構建高效的識字課堂。