基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學策略

孟凡利

【摘 要】 素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進給現(xiàn)代教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時代教育的熱點話題。寫作是學生文字組織能力與語言運用能力的集中體現(xiàn)，其所蘊含的語言建構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)造能力以及文化底蘊都是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，需要教師將兩者結(jié)合，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的語文寫作教學。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);寫作教學;策略

核心素養(yǎng)是指導我國基礎(chǔ)教育課程改革的風向標，其以促進學生的全面發(fā)展為目的，需要教師從文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、社會發(fā)展三方面入手去培養(yǎng)學生的社會適應能力與終身發(fā)展能力，以促使他們逐漸成為會學習、能創(chuàng)新、有底蘊的綜合型人才。語文寫作是學生通過文字符號表達思想情感和自我意志的重要方式，是思維活動與語言表達之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，象征著學生文化知識與思維意識的有機結(jié)合。就目前小學語文寫作教學過于形式化的現(xiàn)狀，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)指導下的寫作教學。

一、基于語言建構(gòu)與運用，培養(yǎng)學生語言組織能力

語言建構(gòu)是指讓學生通過在語文課程中積累、梳理與整合語言內(nèi)容，逐步掌握語言文字的組成特點與運用規(guī)律，并在語言實踐中不斷豐富經(jīng)驗，提高自身在語言情境中正確運用語言文字進行交流的能力。語言建構(gòu)模式下的語文寫作教學應注重培養(yǎng)學生的語言組織能力，以促使他們能寫出結(jié)構(gòu)規(guī)范、語序通順的文章。由此出發(fā)，教師應引導學生整合課文中學到的常用關(guān)聯(lián)詞、修辭手法、抒情方式等表達方法，并遷移運用到寫作訓練中來培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力。

例如：布置讓學生以擬人修辭手法，運用關(guān)聯(lián)詞“有時……有時……”造句，首先筆者給出例句“漫山遍野的花兒開了，小蝴蝶們有時聚成一團婆娑起舞，有時三五成群嬉戲玩鬧”。隨后學生會根據(jù)例句進行模仿造句，如：“春天來臨了，森林中的小動物們都醒來了，小鳥們有時在花叢中奔波游走，有時停在樹枝上婉轉(zhuǎn)歌唱。”從基礎(chǔ)語段入手來培養(yǎng)學生的文字表達能力，能夠使他們從微觀細節(jié)出發(fā)，逐步寫出語言規(guī)范、句式流暢的語文作文。

二、促進思維發(fā)展與提升，提高學生謀篇布局能力

在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，有利于他們形成深刻、靈活且批判的語用能力。結(jié)構(gòu)與邏輯混亂是小學生語文寫作中最常見的問題，由于他們的邏輯意識較薄弱，在寫作時常常存在“想到什么寫什么”的問題，導致他們的文章缺乏結(jié)構(gòu)性與邏輯性，在極大程度上影響著作文的整體質(zhì)量。為此，教師應立足于思維培養(yǎng)，提高學生在寫作中的謀篇布局能力。

例如：在以“如何拯救地球環(huán)境”為主題開展寫作訓練時，教師可先利用思維導圖帶領(lǐng)學生分析文章所包含的內(nèi)容與其結(jié)構(gòu)。導圖以文章題目為中心，由上而下列出文章分支：“闡明主題，拯救地球環(huán)境的重要性”“當前地球環(huán)境的惡劣現(xiàn)狀”“拯救地球環(huán)境的具體措施”等，這時便可讓學生按照思維導圖給出的順序進行寫作，如此能使他們寫出的文章既不會偏離主題，又結(jié)構(gòu)分明、邏輯清晰。

三、注重審美鑒賞與創(chuàng)造，發(fā)展學生創(chuàng)新想象能力

教師在語文教學中引導學生鑒賞文學形式、感受文學情感、領(lǐng)會文學內(nèi)涵，可使他們逐漸建立高雅的審美意識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合自己審美的新事物。生活是寫作的靈感源泉，教師利用生活情境構(gòu)建寫作教學，讓學生回歸本真狀態(tài)，在觀察鑒賞中認識到生活中的美好事物，進而在體會生活之美的過程中形成情感共鳴，并在感官刺激下產(chǎn)生相應的寫作靈感。

教師可結(jié)合校園環(huán)境或時節(jié)特點進行寫作訓練，如：設(shè)定作文主題為“秋色”，教師可帶領(lǐng)學生到校園中觀察秋天里大自然的景觀特征，切身觀察秋天的特色，在校園中，學生可以看到凋落的枯黃樹葉與不再艷麗的花朵，秋風吹過還能感受到絲絲涼意，全然一副“寒蟬凄切，驟雨初歇”的秋日景觀。最后，筆者讓學生將在真實情境中搜集的素材進行語言加工，創(chuàng)作出一篇體現(xiàn)生活之美的文章。

四、立足文化傳承與理解，深化學生寫作意蘊內(nèi)涵

語言文字是文化的載體，在語文教學中培養(yǎng)學生的文化傳承與文學素養(yǎng)，能使他們的語言文化與傳承意識相輔相成，形成熱愛中華優(yōu)秀文化的品質(zhì)。在提高學生寫作技巧的基礎(chǔ)上，教師還要為他們的寫作內(nèi)容中注入文化元素，使之寫出既有深刻意義，又有文化底蘊的高質(zhì)量作文。

一方面，教師可讓學生在課外閱讀中積累寫作素材，將課外閱讀中遇到的經(jīng)典語段整理記錄下來。另一方面，教師可在寫作教學中向?qū)W生普及一些經(jīng)典古詩詞句和名人名言，并教授他們這些詞句在作文中的正確用法，如“讀書破萬卷，下筆如有神”這句揭示了閱讀與寫作的關(guān)系，闡述了學會讀書、廣泛讀書的重要性，學生將此合理嵌入作文中，能使文章更顯文化意蘊。

總之，新課程改革要求各個學科要根據(jù)本學科的特質(zhì)來凝練核心素養(yǎng)教學目標，以促使學生能通過課程學習得到知識量、學習能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，推進素質(zhì)教育的深化發(fā)展。寫作作為學生運用文字語言表達情感、抒發(fā)意志的主要方式，是學生綜合語用能力的顯性表現(xiàn)形式，在整體語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。為此，小學語文教師應以核心素養(yǎng)為導向，指導學生構(gòu)建語文思維、提高文化素養(yǎng)，在小學階段奠定下堅實的寫作基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]吳修翠.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2018（21）：143.