習作教學中學生非智力因素的作用及培養

任仕勇

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。影響小學生認識世界、認識自我、創造性表述的要素既有智力因素，也有非智力因素。小學生習作能力的提高需要他們具有正確的動機，濃厚的興趣，強烈的感情，堅強的意志和獨立的性格。如何在習作教學中培養學生非智力因素，促進學生學習內驅力的形成，更有效地促進習作教學的效益，是語文教師的責任。

一、明確學習目的是引起習作動機的先導

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是決定學習成效的重要因素。當學生對學習的目的不明確時，學習就是被動狀態，就會把習作當作是教師交代的任務，絞盡腦汁湊足幾百字，習作東一言西一句，不知所云。

在平時的教學過程中，可采用直接激發習作動機的方法，也可通過故事情境讓學生明確當今人際交往頻繁，作為思想交流、情感表達的工具——作文，在不同領域、不同活動中的重要作用。學生認識到了作文的重要性，明確了學習寫作的社會責任感，就能變被動為主動。其次可以通過組織社會實踐活動做訪問、調查，撰寫實踐報告的形式，使學生認識到具備了寫作能力才能為社會服務，做適合于自己的工作，否則就會遇到困難，無用武之地。這樣，在實踐中自然地引起了學生習作的動機。

二、豐富多彩的活動是培養習作興趣的主陣地

“興趣是最好的老師”。平時的教學實踐也表明：當學生對某部分學習內容產生濃厚的興趣時，就會促使他們快樂地去認識事物，享受認識事物的快樂。

豐富多彩的活動是學生習作興趣形成的基礎。單從作文角度看，投身生活、認識生活、體驗生活是習作的關鍵，也就是當前學生習作中亟待解決的 “巧婦無米”的問題。學生習作時“無米下鍋”，也就談不上什么寫作興趣。為此，要通過觀察所得，解決“無米”的問題，激發習作興趣。

在日常教學過程中教師要精心設計活動計劃，讓學生留心發生在自己身邊的瑣事，鄰里間的互相幫助、司空見慣的高樓大廈、川流不息的車輛……從中學會觀察，領悟生活。這就是我們常說的學會觀察，做生活的有心人，從平凡的生活中發現不平凡的新人、新事、新物，并能養成寫“觀察日記”的好習慣。通過觀察所得解決了“無米下鍋”問題，習作興趣也得到了調動。有了“米”不會做飯，有了習作的素料無法謀篇布局，還是會束縛學生的習作能力，習作興趣依然調動不起來。需要教師在閱讀教學中加強“讀寫結合”，結合每一篇課文向學生反復滲透寫作知識和技藝。具體一點說就是抓住閱讀教學與習作教學的對應關系，通過對教材范文中的精彩片段仿寫，由仿到創，從而習得名家的寫作技藝，提高學生的習作興趣。還要開展一些輔助性活動保持習作興趣。如在班內組織學生自辦手抄報，把活動的主動權交給學生，經常舉行習作比賽，通過比賽讓學生評比等。

三、平等的師生習作互動是激發習作情感的催化劑

情感是人們對外部世界所持態度的體驗，對于小學生習作來說，只有在學生情緒高昂、不斷積極向上、急切想把自己內心的體驗表達出來的情境下，他們才能表達出五彩繽紛的兒童思想、情感和妙語。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。學生對習作沒有情感，在很大程度上是教師要求過嚴造成的。因此，我們決不能以壓低學生作文分數作為嚴格要求的手段，要改變對小學生作文的認識，依據課程標準要求，本著時時發現學生寫作上的閃光點（尤其是后進生），實行高分激勵政策，多鼓勵少批評，循序漸進的原則激發學生的寫作情感。對于一些確實寫作質量較差的學生習作，應實行“反饋矯正”，實際上也就是查漏補缺，是第二次寫作，促進學生每一次的矯正均會有進步。

教師在習作教學時展示“下水文”可以鼓舞學生習作的熱情，用教師對習作的情感去感染學生習作的情感。在教學實踐中，每次的習作練習，我在輔導的同時，現場與學生一起動筆，相互交流，在學生“羨慕”中激發了學生習作的情感欲望。另外，教師還要想方設法給學生創造一個良好的習作氣氛和環境，給學生一個良好的情緒感染。

四、積極參與習作實踐是鍛煉習作意志的磨刀石

如果一個小學生在習作過程中充滿責任感，有自尊心和自信心，有毅力和自制力，那么他就會在這一過程中克服遇到的困難，不懈努力，獲得進步。讓學生積極參與習作實踐能夠有效磨煉學生習作意志。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在教學過程中，我堅持培養學生自我修改和互相修改的能力，每學期有組織地開展2-3次習作小組評改習作的活動，學生在小組中將自己批改時遇到的困惑與同伴交流，從而將詞語用準確，將語句理通順。

教師還可以利用課后時間組織班級文學社團。我每接手一個新班就創辦文學社，在文學社逐步成長的過程中，學生們會遇到困難和挫折，從而使學生得到很好的磨煉。看著他們自己辦的一份份手抄報，裝訂成冊的習作匯集，一篇篇報刊中的“豆腐塊”，使他們品嘗到成功的歡欣。

習作教學是一個內化的過程，非一日之功，非一蹴而就，在習作教學中培養學生非智力因素要在語文學習的眾多過程之中，要與語文閱讀教學、課外大閱讀活動、學校校本社團活動緊密聯系起來，在學生智力因素的基礎上有步驟、有規劃地加以培養。