多元指導，提高小學科學實驗教學效率

張德祥

摘要：小學科學課是以培養學生科學素養為目的的一門科學啟蒙課程，新課標理念下，在教學實際中，教師就必須引導孩子們進行科學探究，實驗是進行科學探究的重要手段之一，因此上好一節科學實驗課是每位科學教師必須掌握的技能。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;策略

小學科學提倡關注小學生對周圍世界的探究興趣，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，讓實驗走進學生生活。上好小學科學課，達到小學科學課程標準的關鍵在于科學實驗，因此，如何做好科學實驗是教好小學科學的關鍵所在，筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

一、有序進行實驗

教師從上課的第一時間就要培養學生的良好習慣，進入實驗室要有序，入座后靜靜等待上課，不要動操作器材，給學生的第一信號是讓學生在實驗室里聽從教師的指導，做到有序、嚴謹。如有學生遲到或者不守紀律，教師不但要與該學生談話，還要通報給班主任。這一系列的教育就是讓學生養成好的習慣，有利于節約時間，充分利用有限的時間確保實驗有序進行。在課堂上，學生傾聽實驗要求至關重要，具有優勢的學生也應該認真聽，而且要積極發言，引導其他同學傾聽，起到帶頭作用。處于弱勢同學更要認識到自己的不足，虛心向別人學習，有效提高自己的實驗水平。學生學會合作學習是實驗的必要條件，一個實驗并不是一個學生就能完成的，需要小組成員分工合作，發揮自身優勢，對其他同學進行幫助，共同完成實驗。實驗器材合理運用與有序擺放是做好實驗的條件之一，如果桌子上的器材混亂，學生做實驗時沒有用最快的速度找到器材，可能會失去實驗的最佳時機，從而失去最佳實驗效果，甚至功虧一簣。有序擺放與運用實驗器材是做好實驗的保證.

二、合理選擇分組

在分組時要先考慮小組中學生的性別和個性差異。性別和個性差異導致學生的動手能力、觀察能力、合作能力、思維能力、分析能力、語言組織能力和自我調控能力有所不同。在分組時，教師首先要選好組長，由組長挑選四名左右成員組成一個實驗小組，小組成員必須男女搭配，成績和能力各不相同。每個小組里的學生可以根據自己的優勢選擇合適的崗位，比如操作員、匯報員、記錄員、材料員、監督員等。如果分工明確，小組成員可以各盡其能，發揮每個人的優勢、實現1+1>2的效果。這樣在實驗過程中每個學生都能發揮自己的特長，施展各自的才華，展現自己的個性，做到人人有事可做。

三、加強實驗指導

小學生對科學充滿了強烈的好奇心，所以教師要充分把握這一契機，在實驗教學中給予學生規范、合理的指導，讓學生通過實驗明白科學道理，感受度科學課程的神奇和有趣。教師要讓學生最大限度地參與到實驗過程中，體現學生的教學主體性，增加教學過程中的交流探討，從而提高科學實驗課堂活力。

例如在種子發芽的科學實驗教學中，由于種子發芽需要一個較長的過程，所以教師可以將其設計為系列實現，從種下種子開始，每天帶領學生做觀察記錄。隨著種子逐漸發芽，學生觀察到的內容也更加豐富，教師可以將學生實驗觀察的內容和課本中的真實內容進行對照，從而讓學生對種子的發芽規律有更深刻的認識。隨著實驗過程的不斷推進，學生會觀察到植株的基本結構、植物組織名稱、發芽、生長的特點等，通過控制光照、澆水量等讓學生觀察水分、陽光在植物生長中的作用，認識到光合作用的基本原理。正確的實驗方法指導能夠提高學生參與科學實驗學習的積極性，主動參與到實驗過程中，提高學生的觀察、記錄、分析能力，為科學教學的開展奠定良好基礎。

四、巧設實驗問題

好奇心是促使小學生對新事物進行探究的基礎條件，因此，教師必須通過各種合理的方式吸引學生的注意力，并巧妙設計出合理的問題疑惑，激發學生對科學的探索欲，然后再為學生提供動手實驗的機會。另外，假設與猜想的提出可以幫助學生明確科學探索的具體方向，為此，教師可以針對某種現象，引導學生學會利用自身以往的知識經驗提出猜想與假設。

以“使沉在水里的物體浮起來”教學為例，教師可以讓學生根據以往的生活經驗，說出哪些物體是可以浮在水面的，哪些物體是不能浮在水平的，為什么？學生會說紙張、樹枝可以浮在水面，因為它們都太輕了;石頭、鐵會不能浮在水面，因為它們太重了。隨后教師再問：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”進而引出本章節的實驗主題，然后，讓學生進行試驗，得出橡皮泥沉到水底的結論。接著教師再問：“怎么樣才能讓它浮起來呢？”然后給學生幾項選擇，如在水里加鹽或將橡皮泥捏成小船的造型等，再讓學生進行試驗，從而讓學生得到兩種方法都可以讓橡皮泥浮于水面的結論，然后教師再與學生一起探討其中的原理。這樣一來，不僅可以讓學生開動腦筋，積極思考，還能勾起其好奇心，積極動手操作實驗。

五、注重師生互動

科學實驗教學有很強的互動性，教師要和學生保持良好的課堂互動，才能保證實驗過程順利推進。在學生實驗操作過程中，教師要進行全班巡視，隨時發現學生操作中出現的問題，及時幫助學生糾正，解答學生對實驗現象的困惑等。通過觀察，教師能夠及時發現學生實驗手法、實驗過程中存在的問題，從中提煉有代表性的問題進行重點講解，從而優化科學實驗教學設計。在實驗過程中，教師要強調安全性，提前講述實驗過程中可能存在的風險因素，如加熱實驗要預防燒燙傷、避免尖銳器械劃傷手指等。教師與學生的有效互動有利于進一步提高科學實驗教學的有效性，營造更濃厚的實驗學習氛圍。

綜上所述，小學生科學實驗的開展，是一個累計的過程，需首先對學生建立做實驗的興趣，培養學生動手和動腦的能力，老師負責引導學生做實驗的思想，老師的教學是很重要的因素，把解決科學實驗的和學生的積極創造性相結合，實驗課就可以取得很高的成效。

參考文獻：

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