例談道德與法治“課堂活動設計”的策略

章淑良

摘要：課堂活動設計是活動型課堂教學的起點。進行有效的活動設計是構建活動型落實核心素養的前提。活動設計要能激發起學生的學習興趣，才能抓住學生的心;活動設計要能讓學生如釋重負，才能為學生放下包袱;活動設計要讓學生真實參與，才能落實核心素養。

關鍵詞：活動設計;核心素養

核心素養落地，讓活動型課堂成了課堂教學的重要抓手。活動型課堂強調學生通過活動過程進行情感體驗和道德實踐，從教師教知識、教技能轉向學生學知識，使學生核心素養的培育真正得以落實。課堂活動設計是活動型課堂教學的起點。筆者將以自己的教學經驗為例，談談課堂活動設計的一些策略。

一、活動設計要能激發起學生的學習興趣;

（一）活動的內容要貼近學生真實生活

道德與法治課堂是一門以初中學生生活為基礎，引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的綜合性課程。課堂活動內容是為課程教學服務的載體，以生為本是活動設計必須遵循的原則。活動內容要關注學生現實生活實際，創設貼近學生真實生活的情境。

在七年級《單音和和聲》中我設計了“春夏之交濕熱天氣，為避免感冒，班委會決定不準同學開風扇”的大討論活動。這一活動內容就發生在學生當時的生活中，每個同學對這件事都有真實的情感體驗，活動內容的設計使得學生有話可說，有話想說。這樣的活動設計就能很快抓住學生的心理，激發起學生學習對課堂學習的向往。

（二）活動形式要多樣

俗話說，“把戲不可久玩”，再有趣的活動也會讓人產生審美疲勞。這要求我們在進行活動設計時要形式多樣，常換常新。老師可以根據學生特點、不同課型、不同教學內容，設計不同形式的活動，抓住學生的心，讓學生再這些活動中樂此不疲。比如新授課可以故事分享、合作探究、小組合作、問卷、故事續寫等方式。復習課我們可以小組合作與競爭、獨立學習與互助學習等活動形式。試卷評講課我們可以用舉一反三的練習活動、變式訓練的活動培養學生思維習慣。在《競爭與合作》中我采用了小組合作方式開展競爭與合作。在《合理利用網絡》一課中我們開展了基于主題式活動的合作探究與課堂分享活動。

二、課堂活動設計要讓學生如釋重負

（一）活動內容要為學生釋疑解惑，突破教學重難點

活動內容設計為教學目標服務的，達成教學目標的關鍵是突破教學的重難點。課堂活動設計應該具有非常強的針對性，直指教學重難點。很多時候教學的重難點就是學生的困惑。課堂活動設計要預見學生的困惑，并幫助學生解決困惑。課堂活動設計就是要通過課堂活動中的師生互動，生生互動，生本互動，突破教學的重點和難點，為學生釋疑解惑，為學生服務。

在《在基于思維發展的辨析題專項復習課》中我們預見學生不知如何尋找辯點，不知運用哪些書本知識回答問題。所以在活動內容設計時我們將重點放在如何根據題目與材料找辨點，如何運用書本知識答題作為了整節課的重難點。

（二）活動數量要精簡。

有效的活動課堂需要課堂效率，課堂活動數量不宜太多。過多的活動容易使課堂眼花繚亂，效率低下，甚至成為任課老師展現個人教學風格的障礙。所以課堂活動數量要精，一般以1-2個為宜。一般來說，這兩個活動是圍繞重難點進行設計的。

在八年級《關愛他人》的課堂設計活動中，我就設計了兩個活動，第一個是學生關愛他人以及被人關愛故事分享活動，為“關愛他人的意義”這個教學重點服務，第二個活動是老人倒地扶不扶的探究活動，為“關愛他人是一門藝術”這個教學難點服務。

三、活動設計要讓學生真實體驗過程。

（一）活動設計要具有開放性，思辨性。

俗話說“強扭的瓜不甜”，同樣在道德與法治課程中如果進行灌輸式的，道德綁架式的教學是不可能讓學生產生真正的政治認同并形成自覺行動的。核心素養的培養與養成需要引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成自覺行動。新課程標準實施建議指出，要設計開放性的探索環節，以激發學生參與和思考的熱情，培養學生自主學習的能力。

在《關愛他人》“扶不扶老人”的探究活動中，答案的設計就是開放式的。學生可以是扶，可以是不扶，關鍵是學生能表達自己這樣做的真實理由，理由也沒有固定的答案。在這樣一個開放的環節里，學生的思維是自由的，也是發散式的。他們通過整個活動會懂得扶是與人為善，是道德要求。不扶是因為有顧慮，所以也告誡我們關愛他人需要講策略。同時還可以讓學生明白，扶包括動作上的扶起老人，也包括道義上的扶。打個電話，撐把傘，也許都是對老人的幫扶，所以我們也可以為倒地的老人做力所能及的事情。在這樣一個相對開放式的探究活動中，學生發散性思維、實事求是的科學精神，多角度分析問題的理性思辨精神都會再這個活動中得到培養，價值認同也會自然落地。

（二）活動設計有可操作性

課堂活動的可操作性直接關系到學生的課堂活動能否有效開展。有些課堂活動不能按時完成，或者達不到老師需要的效果，很大一部分原因就是活動設計的可操作性不強。老師可以通過“活動要求”“溫馨提示”等方式對學生活動進行指導。在這個指導里面，學生明白需要做什么，和誰做，如何做，按什么順序做，用什么方式去做……

在《關愛他人》“扶不扶老人”的小組合作探究活動中，我是這樣指導學生學生的：（1）做出你真實的選擇。并給出至少兩條理由。”（2）個人獨立思考1分鐘，小組分享3分鐘并由小組長做記錄總結，然后小組派代表回答。”通過這個指引，學生就可以明白以下幾點要求。第一，回答什么問題：扶或者不扶以及至少兩條理由。第二，活動的步驟：先獨立思考，然后小組合作，交流，再派代表回答問題。第三小組合作的要求：有交流有記錄有總結。第四，時間限制：獨立思考1分鐘，交流3分鐘。通過這個“要求”學生明白了這幾個操作要求，活動當然就能順利開展下來。在練習活動，我一般會將練習題按先易后難、先基礎后應用提高的情況編排，這樣設計的練習案不僅滿足了不同層次學生的學習需求，同時也使老師分層教學具有可操作性。

總之，做好課堂活動設計并不是一件很輕松的事情。一個好的課堂活動設計既要抓得住學生的心，留得住人;也要解得了學生的困惑，解放人;還要發展學生的能力，培養人。