詞塊理論在英語寫作教學中的具體應(yīng)用例談

廖紅瓊

摘 要：詞塊是英語作文的重要組成部分，基于詞塊理論開展英語寫作教學是對傳統(tǒng)寫作教學模式的突破。教師應(yīng)指導學生完成前期詞塊積累和實操過程，幫助學生積累豐富的詞塊，提高學生對詞塊的理解與運用能力，讓學生吃透每一個詞塊，再通過寫作實戰(zhàn)訓練檢驗詞塊運用成果，將之前所學運用到實戰(zhàn)演練中，提升學生英語作文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;英語教學;寫作訓練;作文

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0076-02

在傳統(tǒng)英語教學中，教師會將詞匯和語法教學分別展開，很少將兩者相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，英語語言中許多結(jié)構(gòu)都同時具有詞匯和語法特征，這些結(jié)構(gòu)通常是固定的，稱之為詞塊。近年來，詞塊理論也逐漸滲透到英語寫作教學中。由于詞塊是已經(jīng)預設(shè)好并可以被廣泛使用的多個詞語的組合，因而結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，可以反復使用于相似的語境中。學生只需要記憶詞塊及其適用語境，就可以運用在寫作中。相比于記憶單個詞匯來說，詞塊記憶難度低，且實用性更強，因而在英語寫作中充分發(fā)揮詞塊的價值對提高學生寫作水平非常重要。本文從以下幾方面對如何合理利用詞塊理論開展英語寫作教學進行論述。

一、開展系統(tǒng)積累訓練，培養(yǎng)學生詞塊積累意識

詞塊的積累是英語寫作訓練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師需要對學生開展系統(tǒng)化的訓練，讓學生在閱讀中能夠識別出語言中的詞塊，并對這些詞塊進行分類記憶，為以后的寫作積累豐富的素材。在實踐中，閱讀課文積累詞塊是教學首選。因為教材的編寫是以主題劃分的，從這些文章中積累詞塊有助于學生分門別類記憶。對于課文中的詞塊積累，教師應(yīng)結(jié)合課前、課中和課后三個教學階段開展教學。預習環(huán)節(jié)是學生自主識別詞塊的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的訓練有助于學生在面對陌生文章的時候能夠識別詞塊。教師在預習環(huán)節(jié)可以為學生布置簡單的預習任務(wù)，讓學生了解文章的大致結(jié)構(gòu)，并用鉛筆畫出課文中的詞塊，然后在課堂教學中檢驗自己詞塊識別的成果。為了減輕學生在預習過程中的壓力，教師也可以“提示”的方式幫助學生找出詞塊。

例如，在“Keep Healthy”Topic 1 Section C課文預習任務(wù)中，教師為學生布置填空題來幫助學生找到課文中的詞塊：在公園玩play_____park、看醫(yī)生____ doctor、打車____taxi……教師通過填空方式降低學生尋找的難度，可以幫助學生順利完成詞塊輸入。在課堂中，教師可詳細講解課文中詞塊的含義、使用方法，并且以舉例的方法讓學生清楚理解這些詞塊的使用情境，以課堂小練習的方法及時鞏固詞塊積累的成果。在課后，教師應(yīng)適當拓展學生積累詞塊的渠道。在學生學有余力的情況下，教師可以圍繞本節(jié)課主題為學生提供課外讀物，從課外閱讀中拓寬詞塊的積累渠道。

二、主動操練詞塊使用，強調(diào)詞塊的消化與吸收

積累詞塊后，教師應(yīng)及時安排學生進行操練，將被動吸收轉(zhuǎn)化為主動消化，讓學生盡可能在課堂中學會詞塊的使用方法。在這個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的差異安排不同的操練方式。英語基礎(chǔ)薄弱的學生記憶詞塊有些困難，無法在短時間內(nèi)完成詞塊記憶。因此，對該部分學生仍然以理解記憶訓練為主，采用詞塊練習和英漢互譯的方法讓學生反復識別和記憶詞塊，加深學生對這些詞塊的印象，同時以簡單語句填空的方式，幫助學生積累在寫作中可能會運用到的語句。

以The world has changed for the better中Section C 的閱讀教學為例，教師為這部分學生布置了以下練習題目：練習1，將英文詞塊與中文意思配對。英文詞塊：on purpose、have problem with、earn money、keep a home、work for、think of ... as。中文：賺錢、有問題、為……工作、維持生活、有目的性地、將……視為。練習2，根據(jù)漢語意思完成英文語句填空。（1）我的汽車出現(xiàn)了一些問題。I have some ___ my car.（2）他不是故意傷害這只狗的。He didn't hurt the dog ___.（3）我們把他剛剛說的話當作笑話。We ___ what he said ___ a joke.對于英語基礎(chǔ)較好的學生來說，記憶詞塊并不是很困難的事情，因此訓練難度可以有所提升。教師可以通過詞塊造句，或者將許多詞塊集中到某個段落，以段落翻譯的方式檢驗學生的學習成果。由于這個階段學生對詞塊和語句記憶已經(jīng)比較熟練，因此教師應(yīng)以教授他們寫作思路與框架為主，讓學生了解如何應(yīng)用所學的詞塊構(gòu)建出寫作框架。教師可在PPT上出示每個段落的關(guān)鍵詞塊，讓學生參考這些關(guān)鍵詞塊，聯(lián)系自己對文章段落意思的理解復述文章內(nèi)容。教師所給詞塊既應(yīng)有框架性詞塊，也應(yīng)有內(nèi)容性詞塊，為學生復述課文提供參考，鍛煉學生詞塊運用的能力。

三、適當開展動筆練習，完成詞塊的輸入與輸出

寫作是詞塊積累的實踐環(huán)節(jié)，也是詞塊輸出的過程。在寫作過程中，教師要為學生提供明確的主題。

以“保護地球”主題寫作為例，教師在主題寫作開始前應(yīng)帶領(lǐng)學生做充分的寫作準備，以頭腦風暴的方式讓學生在腦海中搜索與“保護地球或者環(huán)境”主題相關(guān)的詞塊，并在黑板上記錄下來。頭腦風暴后，教師帶領(lǐng)學生將板書中的詞塊進行分類，有的詞塊是關(guān)于舉例子說明的，如on the one hand、one the other hand，有的詞塊是關(guān)于轉(zhuǎn)折的，如however，有的詞塊則是與環(huán)境內(nèi)容相關(guān)的，如turn off the lights、take short showers，將詞塊分門別類有助于學生寫作時運用。在寫作的過程中，學生需要經(jīng)歷預習和重寫兩個環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)，學生應(yīng)擬定自己的寫作內(nèi)容，構(gòu)建自己的寫作框架，再向框架內(nèi)填寫詞塊組成寫作內(nèi)容，初步完成文章寫作。在重寫環(huán)節(jié)，學生需要按照教師點評內(nèi)容修改文章，看看所運用的詞塊是否貼合主題，詞塊使用是否準確，然后對核心詞塊加強訓練。

綜上所述，詞塊缺乏是學生英語能力無法提升的重要原因之一。教師應(yīng)基于詞塊理論的內(nèi)容，發(fā)揮詞塊在寫作教學中的價值，利用系統(tǒng)積累和訓練提高學生對詞塊的記憶和使用水平，幫助學生構(gòu)建英語寫作框架，豐富作文的內(nèi)容。

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