基于第二課堂的專業基礎課程培養方案探索

王婷 周源源

摘 要：針對高等教育中專業基礎課程中出現的課程知識點多、覆蓋面廣、教學學時有限、難以實現分層提高等問題，提出了基于第二課堂拓展課程的構建模式，可以實現對第一課堂學習有效的延伸、補充和發展。巧妙地將第二課堂引入教學體系，可以極大地提高教學效率，得到較好的教學效果，特別是針對理工科專業的基礎課程。

關鍵詞：專業基礎課程; 第二課堂; 教學效率; 教學效果

在我國目前的高等教學體系中，絕大部分的專業基礎課程都被列為考察學生專業掌握情況的專業學位課程，即只有在這部分課程達到相應的學位績點才能滿足申請學位的部分條件。加之專業基礎課程掌握的好壞會直接影響到學生后續專業課程掌握的情況，所以提高專業基礎課程的教學質量對提高本科階段的教學質量有著舉足輕重的作用。數字電子技術是電子類專業的一門十分重要的專業基礎課程，本文以這門課為探究對象作為切入點，分析現狀并提出改革方案。

一、以數字電子技術課程為例的專業基礎課程現狀分析

數字電子技術是大部分工程類專業都會開設的課程。當今社會“數字化”浪潮已經席卷了生活的方方面面，無論是信息技術還是電子技術都離不開數字電路處理，所以數字電子技術更是電子專業眾多專業基礎課程中尤為重要的一門，如此重要的課程在教學中仍普遍存在兩大問題：

1.課程知識點多，覆蓋面廣，教學學時有限

數字電子技術主要研究各種邏輯門電路、組合和時序電路的分析和設計、集成器件的功能及其應用、各種常用基本電路以及在其之上的創新設計等。課程包含的知識點非常多，覆蓋面相對較廣，但培養計劃中分配的學時卻有限。教師在授課過程中常常會覺得時間緊任務重，為完成相應的教學任務要緊湊地安排教學進度，無法做到反復的強調練習重點、有目的性的拔高難點。這樣最終會導致教師受到教學壓力感到疲累，而學生也只是填鴨式的被動學習，久而久之會使教學的主客體都失去對課堂的興趣。

2.以單純教學為導向，缺乏靈活設計能力，難以實現分層提高

筆者曾在大二電子系的學生中，抽取電子和信息兩個班級84名學生進行題目測試和問卷調查。結果發現，70%以上的學生在基礎題上能得到85%的分數，而在設計題上的比例卻不到20%。在問卷調查中，85%調查對象反映，數字電子技術課程中，教師的授課時間比學生練習思考的時間多;72%的同學認為該課程在課上灌輸的知識點較多，課上練習太少，好多知識點只是有印象，但并不能做到深入理解。這在一定程度上反映出，數字電子技術課程總體仍處于教師為中心，學生的知識點練習、課程配備的基礎實驗實踐都遠遠達不到理想狀態，學生們的設計實踐能力仍有很大提高的空間。此外還有少部分考慮升學的同學反映課上講授的知識點過于簡單基礎，與研究生入學考試的難度相差甚遠，課上講授的知識點無法做到根據不同學生的要求分層次教學。

二、基于第二課堂拓展課程的構建模式

第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是對第一課堂學習的延伸、補充和發展。將第二課堂引入高校教學體系，并將其應用到高校專業基礎課程的課程延伸和補充上，不僅可以彌補課程知識點多、課時不足的現象，同時也能讓同學們利用第二課堂時間加大對本課程的實踐訓練力度，提高專業的創新能力，更可貴的是利用第二課堂可以做到對不同層次的學生做到分層教學。由上可見合理巧妙地將第二課堂引入教學體系可以極大的提高教學效率，得到較好的教學效果，特別是針對高等教育中理工科專業的基礎課程。基于專業基礎課程引入的第二課堂構建模式可以主要從以下兩方面著手：

1.將專業基礎課程的知識點從兩個維度劃分，一類是理論知識點、一類是實踐知識點。其中理論知識點又劃分為：一般知識點、重點知識點、難點知識點;實踐知識點又劃分為：基礎實踐知識點、創新實踐知識點。在課程標準課時內理論課講授一般知識點和重點知識點，尤其是要完成對重點知識點的分解分析和反復練習以及對整門課程的基礎知識梳理等，課時內實驗課要完成全部的基礎實踐知識點并配備好完善的課程考察機制;第二課堂延伸部分可以根據選課學生的不同來選擇性安排難點知識點拔高、創新實踐知識點設計課、考研習題講解等一系列相關的內容。這樣就可以有效的緩解課程的課時壓力，并能夠有效的攻克課程重點和難點。

2.學生可以根據自己的實際情況選擇是否上第二課堂以及第二課堂的教學內容。部分學習能力較強的同學在課上能很好的掌握知識點并且有很強的自修拓展能力，可以不局限一定要參與到第二課堂的活動之中。此外有升學意向的同學也可以自主加入到第二課堂的學習中。這樣通過第二課堂的形式就可以實現分層次教學，讓基礎較弱的同學在課上能強化練習，課后做拓展練習;基礎好的同學可以選擇性靈活學習。讓第二課堂輔助課堂教學，達到更好的傳授知識、培養能力的目標。

本文系蘇州大學應用技術學院年第二批教學改革研究項目，項目名稱：新培養方案背景下的數字電子技術教學模式探索

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