幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

趙秋霞

摘 要：觀察是教學評價的一種主要手段，越來越得到教師的廣泛應用。但是科學有效的觀察對教師來說卻是一項艱巨的任務。科學有效的觀察應該主要做到三方面：第一方面是準備，這是觀察的基礎;第二方面是實施，這是觀察的核心;第三方面是總結，這是觀察的結果反饋。教師應該選擇科學的觀察方法，讓教學評價更有效。

關鍵詞：幼兒; 觀察記錄; 評價方法

隨著新課程的改革，科學有效的評價方法已經成為教學的重要內容，但是教師開展真實有效的評價卻沒有合理的理論支撐。真實有效的評價可以是指根據活動來反映兒童的成長過程。教師通過觀察兒童的行為可以對兒童產生一定的了解，并根據幼兒的行為了解幼兒的所思所想。教師在觀察前應該做好觀察準備工作，這樣才能讓觀察更加順利，及時發現教學問題，并在今后的教學中努力改變自己。

一、開展觀察記錄的評價方法的意義

（一）尊重學生學習的主體性

幼兒觀察記錄能夠激發學生學習的積極性，教師通過觀察記錄可以幫助兒童構建完整的知識結構，這些觀察的數據都可以反映兒童的成長，并對兒童以后的發展有所幫助。教師可以充分與幼兒進行交流，讓幼兒清楚知道自己的優勢和不足，也可以讓幼兒對自己的行為進行檢測，促進兒童的成長。教師采用觀察記錄的評價方法應該充分給予兒童表達自己所思所想的機會，這體現教師尊重學生學習的主動性的教學觀念。

（二）促進教師專業成長

幼兒教師可以通過對幼兒行為的觀察記錄，有效改善管理水平，并不斷反思教學。觀察記錄能夠幫助教師了解學生之間的身心發展差異，有效提高自己的教學質量，增強教師對教學行為的思考。教師通過在課堂中對幼兒進行觀察可以及時了解幼兒的學習狀況，還可以對自己的教學提供依據，并通過這些教學依據改善教學，促進幼兒教師的專業成長。

（三）有利于促進家園合作

幼兒教師對幼兒的行為進行觀察有利于加強與幼兒家長的交流互動，讓家長更好地了解幼兒在學校中的學習狀況和成長情況，讓家長了解幼兒的性格特征、興趣愛好以及人際關系等方面的情況，并讓家長與自己共同合作對幼兒進行教育。

二、觀察記錄在教學評價中的問題

觀察記錄是幼兒教師的一項艱巨任務，也是對幼兒進行研究的很好方法。但是觀察記錄在幼兒教育的評價中還是有很多問題存在的。

（一）缺乏客觀性和準確性

大部分幼兒教師教學水平有限，對幼兒身心發展的規律沒有清楚認識，教師在對幼兒的行為進行記錄的時候經常出現主觀判斷，這就違背了觀察記錄的客觀性。

（二）缺乏計劃性和目標性

教師在對幼兒的行為進行記錄時經常會記錄一些表面現象，而很少通過幼兒的行為判斷探究本質。很多教師對觀察記錄沒有準確深刻的認識，對怎樣有效對幼兒的行為進行觀察缺乏認識，使得教師記錄的結果不是很好。教師也缺乏觀察的計劃性和目的性，所以不能通過觀察的結果反思自己的教學過程，更無法有效糾正自己在教學中存在的問題。

（三）結構不完整，形式比較單一

教師在教學中經常采用描述記錄法對幼兒的行為進行記錄，形式的單一性致使觀察的結果不夠準確，另外，教師記錄的東西大多都是比較明顯的現象，忽視了對具體情境和環境等因素對幼兒行為的影響因素。

（四）缺乏有效性和后續觀察

幼兒教師采用觀察記錄的方式對兒童進行評價是一種過程性評價方式，與傳統的結果性評價方式相比，更能反映兒童的成長。觀察記錄主要是為了了解兒童的學習需求和身心發展差異，并用協調環境的方式助力兒童的成長。但是很多教師還沒有真正發揮出觀察記錄的優勢，也沒有反思觀察記錄的結果，更沒有采取相應的措施去解決教學中的問題。

三、幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

（一）確保觀察的客觀性

教師在觀察幼兒時應該找到觀察的重點，避免隨意觀察兒童。保證不能對幼兒的行為太過武斷，也不能憑借幾次觀察就對幼兒的身心發展和學習狀況下定義，應該從全方面、多角度觀察幼兒，并準確分析幼兒行為的成因。比如，在簡筆畫的繪畫中，教師應該通過兒童的繪畫水平客觀評價兒童的學習能力。

（二）制定觀察的計劃

教師在進行觀察記錄時一定要充分考慮幼兒的想法，不能將成人的想法強加在幼兒身上。教師應該有明確的觀察計劃，比如在觀察對象、觀察角度、獲取信息來源，并且應該對自己的觀察行為進行評價，這樣才能為以后的教學提供依據。

（三）及時采取相應措施

教師進行觀察記錄應該捕捉兒童行為中的細節，為教師的教學管理提供依據，以便安排豐富多彩的實踐活動。教師還應該及時對觀察的結果進行反饋，針對兒童出現的問題開展教育主題活動，并針對幼兒的問題及時與家長進行溝通。

總之，觀察記錄作為一種過程性評價，在教學中應用得越發頻繁。但是教師如果沒有采用科學有效的評價方法，很可能不會發揮觀察評價的價值。因此，教師應該在觀察中做到客觀、有計劃地改善評價結果。

參考文獻：

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[2]秦旭芳，王源滔.讓教室里的評價“活躍”起來——淺談幼兒教師觀察與記錄的選擇策略[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（03）：76-80