多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用

潘家春

摘 要：語文是所有學科中基礎性的一門課程，促使學生打好語文的基礎，能夠有效幫助學生學好其他課程。中職教師在語文課程開展中，要認識學生在語文科目中能力方面的差別，教師也要充分了解每個學生在語文科目中不同的學習特點和理解能力，只有在這個基礎上中職語文教師才能有效地提升教學品質。

關鍵詞：中職語文 閱讀 教學改革

一、中職語文教學現狀

中職和高中以及大專中的語文教學都不一樣，中職教育的最終目標是讓學生在進入社會后能找到更好的工作。目前，在中職的很多學生都對語文這個科目有著不同程度的抵觸心理。一般情況下，中職學生因為語文學科基礎差，看不到語文知識和素養的重要性，再加上語文在中職的知識中有大量需要背誦和記憶的課文等，讓學生對語文教學充滿了反感，這就造成了部分中職語文教師面對學生的反感情緒時有很大的壓力。而且語文教學成效不易顯現，可能會影響語文教師的教學信心，從而放棄對學生的教學。另外，一部分教師的教學方式相對落伍，與學生之前的受教育的方式差異過大，導致學生在語文課堂中沒有積極性。學生的消極和教師教學方法的落伍使中職語文教學難度加大，教學目標也難以實現。

二、中職語文閱讀教學改革方向

中職學校中的語文閱讀教學改革就需要立足學生職業能力，確定中職語文課程的教學方向，而且中職語文教學模式和對策需要進行一體化創新改革，對中職學生的培養則注重于語文基本能力、寫作、口語交際能力和人文素養等。

（一）夯實語文基礎，培養基本能力

中職的語文教學應依據學生的個性特征和職業教育方向，挖掘出能適應不同層次能力的學生學習的教學方法，通過相應的語文基礎訓練，強化學生在語言上的文學積累和感悟，加強學生語文方面的基礎，有針對性的提高學生交際口語、閱讀寫作方面的基礎能力。

（二）提升人文素養，強化職業素養

語文學科與其他學科不同的是語文天然就具有人文的特性，中職語文教師在教學過程中要把語文學科人文的特性發揮出來，充分提高學生在文學上的審美觀念和個人的人文素養，豐富學生的個人特性和完善學生人格，促進學生職業素養的進一步強化，為未來的職業生涯提高上限。

（三）強化語文時間，彰顯職業教育特色

中職語文教學應根據職業教育思想開展相應的實踐性教學，充分利用當前社會環境下非常豐富的教學資源，強化語文學習和專業課程、職業規劃等之間的共同性，通過引導學生把語文知識應用到職業發展的內容中進行強化，凸顯出中職教育中重技術、重實用、重職業的優良特性。

三、多元智能理論在中職語文閱讀教學中的應用

（一）對中職學生進行多角度引導

在中職學校中，每個學生的語文知識儲備和語言理解能力都不一樣，所以，中職語文教師在使用同一個文章進行閱讀教學時，每個學生所獲得的知識和感悟都是不一樣的。為了有效降低學生的理解難度，中職教師可以從多個角度進行講解和引導，例如講解文章的結構，采用了哪些寫作手法，文章中的寓意是怎么樣的，文章表現情感的方法是什么等等，強化中職教師對學生的閱讀引導，讓中職學生盡快掌握相應的閱讀技巧，有效提升學生的語文閱讀能力。中職教育階段的語文教學內容相對來說比較抽象，這對學生進行閱讀學習產生了一定的障礙，中職教師在進行閱讀教學時，需要解決學生學習的心理障礙，并且在閱讀教學中盡量鼓勵學生，塑造學生的自信心。

（二）促進多元智能理論與教學的融合

多元智能理論為中職語文教學改革提供了相應的理論基礎，是中職語文教師通過教學提高學生語文素養和綜合能力發展的基礎。中職語文教師需要充分利用多元智能理論，并且與中職語文閱讀教學中產生的新的教學方式方法相融合，從而進一步完善中職語文教學方法和模式，提升語文閱讀教學效果。中職語文教師在日常教育中使用多元智能理論的時候，需要充分掌握每個學生的智能狀況和類型以及語文基礎等，為多元智能理論的使用提供準確的數據支撐。針對語文基礎薄弱，對語文學習沒有積極性的學生，中職教師可以布置簡單的閱讀任務，讓這類學生熟練掌握基礎的閱讀方法等知識。另外，學生在閱讀的時候，教師要與學生保持流暢的溝通，及時了解學生在閱讀時的體會和感悟，引導學生主動發表自己的看法，讓學生養成在閱讀時保持思考的習慣。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，中職教學也面臨著巨大的變化。多元智能理論能夠針對中職學生之間的特點和不同進行差異化教育，在中職教育的時間過程中，多元智能理論能夠為中職學生提供更多的成長空間，也能夠幫助學生全方位發展。在具體應用過程中，教師需要充分利用各種教學工具和教學方法，為中職學生構建一個良好的閱讀學習氣氛，這樣才能引導中職學生進行語文閱讀學習，并提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1]曾曉潔.多元智能理論的教學新視野[J].比較教育研究，2001（12）：26—30.

[2]謝志萍.由多元智能理論引發的對教育改革的思考[J].教育理論與實踐，2003（17）：59—61.