古詩詞教學策略之我見

牛永昌

摘 要：在中華文化寶庫中，古詩詞是最璀璨的一顆明珠。古詩詞情感豐富，語言凝練，意境深遠，對學生文學素養、鑒賞能力培養具有重要作用。然而，對于學生來說，古詩詞學習難度較大，需要教師積極探索有效的教學策略，以提高古詩詞教學質量。文章結合教學實踐，對古詩詞教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學策略;文學素養;鑒賞能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0123-02

古詩詞語言凝練、情感豐富、意境深遠，學生理解起來有一定的難度。而傳統的教學手法存在這樣或那樣的不足，影響了古詩詞教學質量的提升。在新課改背景下，教師只有不斷探索和創新古詩詞教學策略，才能改進古詩詞教學存在的不足，提高古詩詞教學質量。本文結合教學實踐，對古詩詞教學策略進行探究。

一、重視朗讀和背誦，培養學生語感

古詩詞的語言韻律十足，節奏感強，朗朗上口，閱讀和背誦是學生理解詩詞內容的有效途徑，也是學生體會詩詞情感，訓練語感的重要手段。學生的理解能力、思維能力相對不足，但思維活躍，記憶力較好。在古詩詞教學中，教師重視朗讀和背誦，能讓學生與詩詞作品和作者建立情感溝通的橋梁，更好地理解古詩詞內容和其中蘊含的精神、文化，引發情感共鳴。

例如，《春夜喜雨》這首五言律詩講究煉字，韻律齊整，最適合在背誦的基礎上理解和體會。因此，在課堂教學前，教師要給學生安排好預習任務，讓學生誦讀、背誦，讀通語義，讀準字音，讀出節奏，融入情感。在讀的基礎上，讓學生結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解詩句的大概意思。在課堂教學中，教師要抽出幾分鐘的時間，抽查學生的誦讀情況，結合學生情況指導學生品讀、鑒賞古詩。教師可讓學生閉上眼睛，聽錄音，借助示范朗讀感悟詩的讀法，想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的意境。然后帶領學生從字的品析入手，講解詩人在煉字、煉意、煉句方面的特點和技巧，推敲、鑒賞詩詞的妙處。再讓學生齊讀、背誦、默寫這首古詩，使學生感受詩詞的意境美、韻律美。教師引導學生在朗讀、背誦中反復推敲，細細斟酌古詩的詞、句，可以讓學生切實體會詩詞內在的情感和意境。

二、引導學生聯想和想象，加深學生的理解和記憶

在古詩詞教學中，要讓學生領會詩詞的情感和意境，教師就要創設情景交融的教學情境，讓學生有身臨其境之感，以激發學生的聯想和想象，讓學生借助聯想和想象抵達詩詞意境，體會濃縮在簡短文字里的厚重情感。

例如，在教學《采薇（節選）》時，教師可以先利用多媒體講《采薇》的內容和主旨。然后，結合畫面和背景資料引導學生逐字逐句地理解詩句的意思，體會詩人的情感。如關于“薇”字，教師可以讓學生結合字形，聯想和想象薇是一種什么植物。學生根據草字頭，可能聯想和想象是一種野花或野草。教師可以結合圖片，讓他們認識薇這種植物：薇是一種像野豌豆一樣的可以吃的野菜。結合題目，我們知道這首古詩應該是詩人采薇時所做。然后將關注點引向詩句，讓學生說一下，節選部分一共刻畫了幾個獨立的畫面，每個畫面的主題和情感各是什么。在學生給出答案后，教師可以在黑板上寫出各個畫面的主題和情感：其一，楊柳依依，景美心傷。其二，雨雪霏霏，景凄心涼。其三，行軍緩慢，饑餓斷腸。其四，遠人心傷，無人體諒。重點圍繞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，抓住句子中出現的經典意象，講述詩歌的情感和意境，并讓學生畫出自己想象的畫面。學生將聯想和想象的畫面畫出來，能真正體會詩歌的景語、情語。

三、結合生活開展教學，豐富學生的感受

在古詩詞教學中，教師本著生活化教學理念，從生活的角度進行古詩詞教學，能豐富學生的感受，給學生留下深刻的印象。古詩詞是一門極具特色的文學藝術，是詩人對真實生活的描繪，抑或是對現實的藝術加工。因此，教師可將古詩詞教學與實際生活結合起來，從生活的角度，或借助生活中真實可見的情境讓學生進行體驗和感受，以調動學生的生活積累，激發學生的學習欲望，讓學生快樂地學習。

例如，《江畔獨步尋花》是詩人飽經戰亂之后，在四川成都西郊浣花溪畔草堂居住時，去江畔散步賞花時所寫的別具情趣的寫景詩。這首詩不僅充滿生活氣息，而且畫面感極強，通俗易懂。在教學中，教師可聯系生活中的場景引導學生感悟詩的意境和情感。教師可以對學生進行提問：“千朵萬朵壓枝低”一句中有兩個字用得非常貼切而生動，是哪兩個字呢？學生回答是“壓”和“低”。“是的，就是‘壓和‘低兩個字。這兩個字一動一靜，不僅寫出了花的數量之多，花朵之大，還描繪出了春花層層密密、沉甸甸的狀態。通過這兩個字，我們可以想象到花的鮮艷，甚至還可以聞到花的芬芳，感受到花的繁華、燦爛。”教師說。接下來，教師可讓學生想一想，說一說：這兩個字可以換成其他的字嗎？為什么？詩中都出現了哪些景物？自己最喜歡的字詞有哪些？并說出喜歡的理由。這樣的問題設計，能調動學生的生活積累，激發學生探究的積極性，有助于學生入意境、悟詩情。

四、拓展教學空間，增加學生的積累

古詩詞是古人情感和智慧的結晶，許多古詩詞時代久遠，在語用和表達方式上與現代文有所不同。在課堂教學有限的時間里，學生很難理解得十分透徹。因此，要想通過課堂教學來完成古詩詞教學目標，培養學生的文化品位和文學素養，具有一定的難度。為此，教師在古詩詞教學中要不斷拓展教學空間，借助課外學習、第二課堂，使詩詞教學走向更廣闊的空間。只有這樣，才能增加學生的知識積累，使學生的學習百尺竿頭，更進一步。

例如，《江南春》描寫的是江南春天的美景，而在中國詩詞作品中，江南美景是一道亮麗的風景，描寫江南美景的詩詞作品更是數不勝數，并且，許多詩詞作品中的景象都有相似相通之處。所以，結合詩歌內容，教師可以給大家布置一些課外積累作業，讓學生舉一反三，融會貫通。比如，教師可讓學生在課外時間收集杜牧的其他詩詞作品，了解他在寫作方面的風格和特點。還可以以“傳統文人的江南情結”為主題，引導學生開展小組合作學習。每個學生要整理一篇自己認為最美的江南主題的詩作，將作品背誦下來，并在小組合作學習中進行分享。這樣的教學拓展和延伸，可以增加學生的知識積累，讓學生感受到詩詞文化就在我們身邊。

總之，古詩詞有效教學離不開行之有效的教學策略。在古詩詞教學中，教師只有將閱讀、想象、生活化教學結合起來，有目的地開展教學，才能提高古詩詞教學質量，培養學生文學素養和鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王軍.整合策略，讓古詩教學效益1+1>2[J].小學教學研究，2019（32）.

[2]張照麗.語文古詩詞教學策略摭探[J].成才之路，2019（31）.

[3]鐘曉蘭.古詩詞教學策略探微[J].小學教學參考，2019（31）.