高中數學課堂教學結構要素芻探

馬愛華

摘 要：作為課堂教學構成要素的某種排序或組合，課堂教學結構具有多樣性、靈活性、動態性的特征，不存在適合每節課的教學結構。教師在教學中要對這些要素的排序方式進行組合變動，使課堂教學結構與教學內容相適應，以提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。文章對高中數學課堂教學結構要素進行分析和探究。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;結構要素;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0112-02

作為課堂教學構成要素的某種排序或組合，課堂教學結構具有多樣性、靈活性、動態性的特征，會因學生認知情況、教學內容、課程標準等方面的不同而有所不同，不存在適合每節課的教學結構。因此，教師在教學過程中要對這些要素的排序方式進行組合變動，采用靈活多變的程序設計，使課堂教學的結構與具體的教學時間、教學內容及學生學情相符合。

一、課堂教學結構要素分析

對于課堂教學活動而言，其始終存在于一定的時空。在空間上表現為教學對象、教學方法、教學目標、教學理論、教學內容等在教學活動中的具體表現形式及相互關系;在時間上表現為學生的“學”與教師的“教”在各教學步驟、環節、階段上的時間安排?？梢哉f，教學方法、教學內容、教學理論和教學目標等方面的不同，會使師生活動有所不同，進而形成的課堂教學結構也不盡相同。不同的教學內容和教學目標會有不同的教學策略和教學方法相適應，只有準確把握課堂教學結構要素及其關系，才能保證課堂教學的高效進行。

從宏觀層面而言，可將課堂教學劃分為學生“學”的活動與教師“教”的活動;從微觀層面而言，包括學生學的組織形式、學的態度、學的內容、學的方法、學的過程、學的思想等，也包括教師探究的發展規律、講解的知識內涵、指導的學習方法、訓練的基本技能、分析的思維路線等活動所需的組成要素，即教師教的組織形式、教的態度、教的內容、教的方法、教的過程、教的思想、教的目標等。由此可見，課堂教學結構要素的構成包括教學過程、教學組織形式、教學態度、教學內容、教學方法、教學思想等，對課堂教學組織結構進行研究時，綜合考量這些因素十分必要。

二、高中數學課堂教學結構要素的優化

1.教學流程的優化

從高中數學課堂教學次序出發，優化教學流程涉及導課過程、探究過程、練習鞏固等方面的優化。第一，導課過程的優化。傳統數學課堂的導課步驟為：課前的回顧、課題的提出、課題的引入，其中課前回顧的關鍵在于“聯”“點”“精”，目的就是對知識點之間的關聯性進行尋找，準確把握課程的重點，確保所回憶的內容與本課新講解的內容有所關聯。課題對每堂課的定位與屬性有積極意義，因此，教師在課堂設計環節應明晰授課目的、要掌握的知識點、知識布局等，使引入的課題能有效鞏固和完善學生的知識體系，與學生的認知規律相符。第二，探究過程的優化。教師在課堂教學上要引導學生自主感知重難點，主動探究知識，充分發揮學生的主觀能動性，準確把握本堂課的學習重點。例如，在教學與立體幾何平面判定相關的知識點時，教師可利用教室的門窗等引導學生進行探究，吸引學生注意力，使學生自主參與到課堂活動中，更加熟悉所學知識，提高課堂教學的實效性。第三，練習鞏固的優化。在練習鞏固環節，教師要為學生提供更多時間進行知識的回顧與自檢，或適當拆分練習時間，將其分置于瑣碎的知識點后，以便及時掌握教學進度，減輕學生的學習負擔，提高學生學習的自信心，激發學生學習熱情。

2.教學目標的優化

所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標”。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在高中數學課堂教學中優化教學目標，能確保教學活動的有序進行。教學目標的優化具體表現為：第一，“互”之優化。即通過師生、生生之間互動的有效性，改變傳統課堂的不良現象，爭取在有限的課堂時間內進行更多的探究互動，最大限度發揮學生的主觀能動性。第二，“異”之優化。即以傳統課堂教學中出現的問題以及學生的實際能力水平為依據，以問題的解決為路徑，根據教學能力的培養目標有針對性、差異性提出、設計、探究問題，使教學目標有效指導課堂環節，發揮教學目標的隱性教學價值導向。第三，“全”之優化。即對教學目標指向的全面性予以重視。教師要從宏觀層面設計課堂教學過程，注重教學策略與方式的多樣化和技能與知識的形成過程，實現數學思想提升、知識傳授、學生能力提高的目標。例如，在教學“函數表達方式”時，教師可讓學生制作一星期所花零用錢的表格，并提出問題：制作的表格是否能成為函數？學生根據函數定義給出答案。教師在此基礎上進行補充，指導學生回憶以前所學的函數y=f（x），進而發展學生的智力，促進學生動手操作能力的提升。

3.教學方法的優化

在教學改革日益深化的背景下，高中數學教學方法發生了明顯的變化，呈現出創新與傳統并舉的局面。新型的教學方法強調學生主觀能動性和潛力的發揮，旨在實現創新和傳統的最大化功能價值及雙向并舉，要求教師對學生學習知識中呈現的特點加以觀察，采用多樣化的方式進行教學，如小組合作、個體總結、對抗討論、主動探究等。作為高中數學課堂教學結構中的一大要素，教學方法不容忽視，如在習題課教學中，教師可向學生發放事先準備好的習題，鼓勵學生動手做題，然后與同學對比所得答案，如果答案不一致，就共同討論進行研究。在概念課教學中，教師可讓學生自主學習、研究、討論。因此，教學方法的選擇不僅要與教學內容相符，還要與學生認知規律相適應，具體要做到：第一，以教學環境、教學內容、教學任務、教學目標為依據，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性。第二，以學生可接受程度、學生差異、數學特點為基礎，因材施教，以有效啟發學生的數學思維，引導學生主動探索、學習、實踐、創新。

三、結束語

綜上所述，數學知識的學習對高中階段的學生極為關鍵，關系到學生獨立思考能力、邏輯思維能力的形成以及數學核心素養的培養。要提高數學課堂教學效果，教師就要優化課堂教學結構，如優化教學流程、優化教學目標、優化教學方法等，并做好教學的后續反饋及持續性等方面的安排，激發學生數學學習興趣，提高教學效果，實現預期的教學目標。

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