提高數學課堂教學實效性的策略探索

王尚智

摘 要：數學課堂教學還存在教學目標不明確、教學模式單一、課程設計過于模式化等問題，對教學質量的提高產生不利影響。要提高數學課堂教學實效性，教師就要改變傳統教學思想，培養學生自主學習能力;豐富教學形式，調動學生學習的積極性;創設教學情境，激發學生學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;實效性;教學情境;學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0108-02

小學階段是學生學習習慣養成、學習能力培養的關鍵時期，在日常的課堂教學活動中，教師需要了解并掌握學生的身心發展規律，從數學的學科特點和學生的接受能力出發，制定具有針對性的教學方案，采用多樣化的教學手段，豐富課堂的教學內容和教學形式，提高課堂教學的實效性。

一、數學課堂教學存在的問題

1.課堂教學目標不明確

部分教師課堂教學目標不明確，仍然采用傳統的灌輸式教學，未能考量學生的學習特點以及心理需求，使學生的主體地位沒有充分體現。教學內容與教學形式的固化，降低了數學課堂的活躍性，教師的點撥、引導作用無法得到有效發揮，削弱了數學課堂教學的實效性。要推進數學教學改革，提高數學教學效果，教師就需要了解并正視課堂教學過程中存在的問題，制定具有針對性的解決方案。

2.課堂教學模式單一

在數學課堂上，教師與學生之間的交流僅僅停留于課本知識內容，缺少真正的溝通與互動。在教材內容的學習過程中，學生一味地按照教師的要求進行學習，缺乏探究知識本質的學習意識，對自己存在的疑惑或不能完全掌握的知識內容不敢向教師提問，尋求教師的指導和幫助，缺乏問題意識和與教師進行溝通的勇氣。自主學習意識的匱乏，使得課堂教學的互動學習有形無實，互動交流的不平等性、單向性限制了學生自主學習思維能力的培養與發展，學生對數學學科的學習熱情逐漸降低。數學課堂教學模式的單一化削弱了授課實效性。

3.課堂教學設計過于模式化

新課改實施以來，許多教師都采用新型教學方法，對課堂教學模式、授課形式等均進行了不同程度的創新，這對于提高數學課堂教學的實效性具有一定的積極作用。但教學方法尚不成熟，許多教師制定的授課方案、設計的教學情境與教學內容沒有完全融合，有些教學方式只著重于吸引學生的注意力，雖在一定程度上活躍了課堂教學氛圍，但過于模式化的教學設計無法引導學生對深層次的數學問題進行探究。例如，在教學小學數學三年級下冊“對稱、平移與旋轉”這一知識內容時，部分教師只利用書本上現有的圖形進行講解，或利用幻燈片為學生展示簡單的圖片等。這種過于模式化的教學設計，無法加深學生對知識的理解和記憶。

二、提高數學課堂教學實效性的具體方法

1.改變傳統教學思想，培養學生自主學習能力

在數學教學中，教師應改變傳統的教學思想，將生本位作為課堂教學的著眼點，實現教育價值的最大化，做引導學生學習思維、邏輯思維構建的引路人。在設計課堂教學的整體思路、具體內容與拓展方向時，教師應結合教學情況進行適當調整，凸顯學生的課堂主體地位。例如，在教學小學數學三年級上冊“周長”這一知識內容時，教師可以先為學生講授什么是周長，引導學生明確周長的含義。在講完基礎知識后，教師可讓學生說說自己對于周長的理解，也可以結合身邊的事物進行說明。在課堂教學過程中，教師一方面要傳授課本上的重點知識內容，一方面要引導學生主動思考，培養學生數學邏輯思維。

良好的學習氛圍是促進課堂教學效果穩步提升的關鍵因素之一，教師應就教學內容與學生及時進行有效的溝通交流，關注學生對知識的接受情況與掌握程度，了解學生的學習需求，與學生建立和諧融洽的關系。班級內總會有特長各異、能力不同的學生，教師要遵循因材施教的原則，根據學生的學習特點調整溝通方式與教學內容，科學地組織課堂教學活動，把握學生的學習需求，制定特色化的教育策略，培養學生數學學習興趣。課堂教學任務不僅包括讓學生學會課本上的定理與結果，還包括讓學生掌握高效的學習方法與知識的獲取途徑。開展層次化教學有利于激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力。例如，在教學“線與角”這一知識內容時，教師可以先從淺層次上講述“線”的概念、“角”的概念，在學生基本掌握基礎內容后，引導學生結合身邊事物觀察兩條線之間可能產生的位置關系，如黑板的上下邊是兩條平行的線、卷子錯誤地方打的叉是相交的兩條線，由此進入“平移與平行”“相交與垂直”的教學。層次化教學能引導學生逐漸深入到知識學習中，提高學習效率和學習質量。

2.豐富教學形式、提升學生分析問題和解決問題的能力

在數學教學中，教師要多組織教學實踐活動，營造嶄新、有趣的學習環境，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師要了解學生的學習特點、個性特征及心理需求，豐富課堂教學形式，激發學生的探究熱情與求知欲望。教師在教學中除了教授教材中的數學知識以外，還要注重引導學生構建數學知識體系，將所學到的知識進行系統梳理，掌握其中的內在聯系，培養學生的自主學習能力和自主探究能力。在傳統的課堂教學模式下，學生對知識的理解與掌握不熟練，不夠透徹，在知識的運用上存在明顯的不足，更無法利用課堂所學知識解決實際問題。為此，教師要改變傳統的教學模式，在講解教材內容的同時，積極開展教學實踐活動，潛移默化地培養學生的邏輯思維能力，深化學生對數學知識的理解。例如，在教學“小數乘法”這一知識內容時，教師引導學生對所學內容進行整體回顧，如一位數乘一位數、兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數等整數乘法，再結合小數的類型與基本定義講授小數乘法的計算規則。比如，可設置這樣的問題：小紅買了12個蘋果，每個蘋果2元錢，買這些蘋果總共要花多少錢？學生可以列式計算12×2=24（元）。再繼續提出問題：這12個蘋果，每個重0.3千克，這些蘋果共重多少千克？由此引出12×0.3=3.6（千克）的小數乘法教學。對數學知識進行系統性的串聯，能形成邏輯性的知識網，讓學生在溫故知新中對學習內容靈活掌握，拓展數學課堂教學維度。

3.創設教學情境、激發學生學習興趣

數學一是門源于生活的科目，它的應用遍布于生活的每一個角落，將課堂教學內容與生活實際相聯系，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師應從學生最熟悉的事物出發，讓學生感受和體會數學應用的廣泛性。創設生活教學情境，能激發學生的學習熱情，讓學生將在課堂上學習到的數學知識運用到實際生活中，這也是數學教學要實現的核心目標之一。例如，在教學“方向與位置”這一知識內容時，教師可創設生活情境，讓學生學會以某一固定物為參照點，判斷其他物體與參照點的位置關系。

教學細節對學生的學習習慣能產生重要而深遠的影響，因此，在開展課堂教學之前，教師應將課堂上可能涉及的知識進行全方位總結，構建邏輯清晰的知識框架。充分、科學的備課能夠引導學生快速進入學習狀態，提高課堂教學實效性，讓學生對學習內容更容易接受和理解。

三、結束語

總之，數學課堂教學還存在教學目標不明確、教學模式單一、課程設計過于模式化等問題，這會對數學教學產生不利影響。教師應正視課堂教學存在的問題與面臨的挑戰，改變傳統教學思想，培養學生自主學習能力;豐富教學形式、提升學生分析問題和解決問題的能力;創設生活教學情境、激發學生學習興趣，促進學生綜合素質的全面提升。

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