生活世界觀下的語文閱讀教學芻探

魏春花

摘 要：“生活世界”包含多層次、多維度內涵，日常生活世界、科學世界、精神世界等都屬于此范疇。基于生活世界觀開展語文閱讀教學，是一種進步，一種時尚。文章立足生活世界觀，對語文閱讀教學策略進行探究，以拓展學生知識視野，豐富學生情感世界，提高學生語文閱讀水平。

關鍵詞：生活世界觀;小學語文;閱讀教學;知識視野;情感世界

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0075-02

“生活世界”具有豐富內涵，它不僅包括學生日常生活，還包括除了日常生活之外的一些其他“世界”。首先應關注的便是“精神意義世界”，即通過日常生活世界而得到了某種意義，或者精神上的陶冶、思想上的提升、情感上的交互。“生活世界”之于語文閱讀，強調師生和諧、師生交互、生生交互，強調學生自我需求、自我發展，強調間接經驗積累，更關注直接閱讀體驗。本文結合教學實踐，對生活世界觀下的語文閱讀教學進行探究。

一、語文閱讀要與“生活世界”實現巧妙的鏈接

語文閱讀不能“嚴重脫離”“盡情背離”師生的“生活世界”，在教學中，教師要尋找閱讀文本與生活世界的巧妙鏈接，讓豐富多彩的生活元素融入閱讀課堂教學，使閱讀教學呈現生活化氣息。這里的“生活化氣息”不僅指的是教師、學生日常生活的點滴，更包含由日常生活點滴上升的情感和精神。要實現語文閱讀與“生活世界”的巧妙鏈接，一則重視生本的“潛在生活聯系”，二則立足生活實際，補充材料輔助閱讀。

例如，在《頤和園》的閱讀教學中，教師要注重尋找學生與文本之間的潛在聯系，激發學生主動閱讀。為此，教師可進行以下課堂設問：“旅游景點風景美不勝收，文化意蘊深厚，頤和園便是具有代表性的。你們去過頤和園嗎？了解頤和園嗎？可不可以和大家分享一下呢？”在問題的引領下，學生熱情高漲，都想一吐為快。在學生回答過程中，教師可利用多媒體展示精彩的圖片，以引發學生無限的生活遐想。再如，《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文中提到的主題詞“恐龍”始于兩億三千萬年前，遠離現實生活，為了便于學生理解，教師可找到關于“恐龍”的資料來充實閱讀內容，盡可能通過潛在的方式聯系學生生活世界，幫助學生輕松解讀文本。可見，語文閱讀教學應嵌入生活世界內容，讓學生巧妙鏈接，科學習得閱讀知識。

二、引入“他我”意識，讓學生獲得更多間接體驗

“生活世界”中的“他我”意識是一個較為重要的概念，所謂“他我”，從對立面的角度來看，與“自我”是背道而馳的。語文閱讀從一般意義上說，是一個“自我”的過程，包括自我的情感體驗、自我的知識探究、自我的價值定位。但生活世界觀認為，閱讀不能只沉浸在“自我”世界中，還要去傾聽他人的意見，站在他人角度思考，有“他我”的意識。這里的“他”可以是指教師，也可以指“學生”。這意味著，閱讀教學要換位思考，要關注溝通、交流、互動，讓“他我”凸顯。

例如，在《慈母情深》的閱讀教學中，教師可讓學生站在作者的角度去感悟“母親省吃儉用，支持我買課外書讀”這一事件，并讓學生討論：“假如你是作者，你對這一行為有什么看法？你會用什么方式來表達自己的‘感動呢？”這樣的教學安排讓學生以“他我”的角度去體驗課文情感，能更深刻理解課文主旨和內涵。教師還可以采用“問題啟發法”將課堂打造成師生巧妙互動、生生互相傾聽的“他我”凸顯的課堂。為此，教師可提出以下問題：“同學們，課文1～3自然段中，女人為何不讓媽給‘我錢買書？”問題情境創設之后，學生七嘴八舌，教師可隨意讓一位學生回答，在學生回答后，教師不要忙著作評價，而要再提問另一位學生：“你覺得剛才的回答怎么樣？你有什么看法？”……這樣的方式，讓師生互相傾聽，做到了真切溝通，實現了閱讀的“他我”。

三、教學過程應關注“體驗”，構建“愛的共同體”

生活世界觀認為，語文閱讀課堂不僅僅是對細碎文章片段的機械閱讀，還要關注“個性體驗”，關注“愛的共同體”，在課堂上達到“共同的認識”。“愛的共同體”凝結著師生之間的“愛”“溫暖”“理解”，主要有“溝通共同體”“情感共同體”“精神（哲理、意義）共同體”。這些共同體在構建時，需要以“體驗式閱讀”為載體，為引導，達到一種師生、生生情感、心靈、精神等世界的和諧與統一。

首先，讓氛圍更平等和諧，互動溝通，溫馨活躍。在語文閱讀中，學生與教師理應是平等的，不分高低，不分上下。這樣，學生便可更自由、更開放、更心無芥蒂地去體驗閱讀內容，感悟情感，并在互動中達到更深層次的閱讀，深入領悟文章主旨。其次，以合作探究激發情感共鳴，實現師生、生生在溝通、情感、精神等方面“愛的共同體”的構建。如在《滴水之恩》的閱讀教學中，教師可呈現如下合作學習任務：“同學們，我們可以從課文中哪些地方感受滴水之恩當以涌泉相報的道理，請聯系課文的情感，找出相關的句子來談一談。”學生以小組合作的形式探究“滴水之恩，當以涌泉相報”的道理，是一種真切的情感體驗，探究的過程便是學生與教師構建“愛的共同體”的過程。這樣的閱讀教學，不僅能豐富學生的生活世界，還能豐富學生的情感和精神世界。

四、閱讀教學評價應關注“人”，體現“發展性”

生活世界觀認為，閱讀教學應關注“人”，引入到具體的課堂上，便是教學要體現“個性化”，要凸顯“發展性”。智慧化的閱讀授課過程是凸顯“個性化”、傳遞“發展性”的重要體現。但除了過程之外，更要關注評價，以科學評價平臺的構建來使學生領會生活世界觀的核心要領，為學生的發展助力。

首先，以“發展性”統領閱讀評價，做到無“發展”不“評價”。閱讀評價要能促進個體發展，而不是抑制個人成長。這就意味著，教師要多進行“激勵性”的評價，少進行“否定性”的評價。其次，評價方式應多元，內容可多樣，避免“一刀切”。可采取教師評、學生自評、同學互評等多種方式。內容也盡可能關注過程，不關注結果。如閱讀態度、表現、配合度、積極性等可納入評價范圍，學習的結果不可作為唯一的評價內容。只有這樣的閱讀評價，才更具有“發展性”。

五、結語

綜上所述，“生活世界”是一個嶄新的理念，如何將其與語文閱讀相鏈接，實現更廣泛意義上的“生活世界”值得深入探究。生活世界觀與素質教育一脈相承，將其引入閱讀教學，可使閱讀課堂被演繹得惟妙惟肖，活靈活現。在生活世界觀的引導下，學生將在閱讀中體驗更豐富的“各種世界”，達到知識視野拓展、情感世界豐富、生命世界延展的目的，不斷提高語文閱讀水平。

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