提高學生英語閱讀速度的策略探析

劉曉琴

摘 要：在高中英語學習中，學生的英語閱讀速度至關重要。教師要重視訓練學生的英語閱讀速度，提高學生的英語閱讀能力，促使學生更好地學習英語，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質(zhì)，提高學生的英語核心素養(yǎng)。文章對提高學生英語閱讀速度的必要性，以及基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法進行探討。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);英語閱讀速度;必要性;教學方法

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0057-02

在高中英語學習中，學生的英語閱讀速度至關重要。英語閱讀速度快有利于學生快速理解文意，訓練學生的思維，提高學生的英語閱讀理解能力和思維品質(zhì)，進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，在高中英語教學中教師要重視學生的英語閱讀速度，提高學生的英語閱讀能力，促使學生更好地學習英語。

一、提高學生英語閱讀速度的必要性

英語課程標準指出，在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此，在高中英語教學中，教師應盡可能加強聽讀訓練。要達到提高學生閱讀能力的目的，就需要學生的英語閱讀速度過關。而且，在英語教學中注重提高學生的英語閱讀速度，還有助于提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性。因此，教師在英語閱讀訓練活動中注重提高學生的英語閱讀速度，就顯得尤為重要。而如何提高學生的英語閱讀速度，使學生成為成功的閱讀者，是高中英語閱讀教學中一個值得探討的重要問題。

二、基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法

為了提高學生的英語閱讀速度，教師應該在英語閱讀教學實踐中不斷探索教學方法，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質(zhì)，提高學生的英語核心素養(yǎng)。現(xiàn)結合教學實踐，對基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法進行探討。

1.探索文本大意，強化提速閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性

在閱讀教學中，教師可以對學生的閱讀訓練提出具體要求，比如要求學生用90秒鐘閱讀一篇較長的英語文本。同時，要求學生對文本的語篇結構有所了解，并迅速了解文本大意，主要是了解文章標題和首尾段的內(nèi)容。例如，教師引導學生閱讀英語教材中的“The influence of noise”時，可以設計如下幾個問題：1）The best title for this passage is __.2）Scientists have discovered that what prevents people form concentrating is __.3）Why do some people feel quite lonely without background music while they are working？在這幾個問題的引領下，學生就能快速了解文章標題和首尾段。學生對文章標題和首尾段有所了解后，就能迅速抓住這篇文章的結構框架，進而迅速理解文章，提高英語閱讀思維的敏捷性。

2.賞析文本語言，強化重復閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性

學生通過閱讀對文本的理解達到一定程度后，這時再進行重復閱讀，賞析文本語言，就有助于提高英語閱讀速度。當學生在英語閱讀中對文本的把握出現(xiàn)問題時，要能夠打破自己的慣性思維，嘗試讓自己的思維更加靈活。以教材中的“Unit 4 Growing up”為例，其中有這樣一段話：He was very small/much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream， he wanted to play in the NBA.文本闡述了Spud從小就有進入NBA打比賽的遠大夢想。學生只有深刻理解small和 big這一對反義形容詞的靈活運用，才能解決如下深層次問題：How do you understand the“big”dream？Can you think of other words to replace the word “big”？這樣用問題引導學生進行重復閱讀，既可以逐漸提高學生的閱讀速度，使學生對文章的主旨理解得更加深刻，對語法知識理解得更加透徹，還可以讓學生的思維變得更加靈活，進而培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性。

3.體驗人物情感，強化同步閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性

同步閱讀活動是在閱讀學習活動中為學生預設閱讀速度目標，使學生達到相應的閱讀速度。教師應善于在同步閱讀活動中培養(yǎng)學生思維的深刻性。在閱讀活動中，學生能否深入地思考問題，能否體驗文中的人物情感和思想，決定著能否形成深刻的思維。以英語教材中的“Unit 4 Growing up”為例，文章介紹了Spud為夢想而努力的經(jīng)歷。學生在同步閱讀活動中如果能夠體驗Spud的情感變化，就能為形成英語閱讀思維的深刻性起鋪墊作用，就能使“Boys and girls，when reading the first two sentences in this paragraph， what pictures come to your mind ？Let's imagine！”這一問題迎刃而解。有學生回答道：“How much Spud wishes to be part of them！ When Spud is sitting in the stands alone while others are playing in the game.”可見，教師要重視學生在閱讀中獲得的情感體驗，開展同步閱讀活動，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性。當然，對于那些跟不上既定閱讀速度的學生，教師需要引導其繼續(xù)進行閱讀速度訓練。

4.評價作者觀點，強化自控閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的批判性

自控閱讀是在閱讀學習活動中讓學生在規(guī)定時間內(nèi)決定各自的閱讀速度目標。在自控閱讀活動中，學生如果能從各個角度和層面融合語篇邏輯、文本情感，對語篇進行分析，并做出綜合性的評價，則有助于更深層次地理解語篇，有助于形成英語閱讀思維的批判性。例如，讓學生閱讀英語教材中的“The influence of noise”時，對于“what really affects their ability to concentrate is a change in the level of noise.It goes on to say that a background noise.”這段話，教師可以設計如下問題：1）From this passage， what's the influence of the pollution of noise？ 2）What's the meaning of ackground "music" in the passage.為了完成這兩個問題，學生就需要評判性地找出文本中的觀點和細節(jié)，并結合個人生活經(jīng)驗，深刻地理解文本內(nèi)容和作者觀點。這樣，學生在自控閱讀活動中就能夠形成批判性思維。

三、結束語

總之，高中英語教師在教學中提高學生的英語閱讀速度，有助于提高學生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)。教師可采取以下措施提高學生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)：探索文本大意，強化提速閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性;賞析文本語言，強化重復閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性;體驗人物情感，強化同步閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性;評價作者觀點，強化自控閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀思維的批判性。

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