核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

李晴

摘 要：當前，新課標要求在教學中貫徹“核心素養”，傳統的閱讀教學模式已無法適應需要。思維導圖，這一可視化的教學模式，恰巧可以彌補此不足。本文以牛津高中英語M2U2An adventure in Africa為例，闡述思維導圖在教學中的應用。通過研究發現，思維導圖可以提高閱讀理解能力、激發閱讀動力和興趣、培養學生的思維品質，有效地輔助英語閱讀教學活動。

關鍵詞：核心素養; 思維導圖; 高中英語; 閱讀教學

一、引言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，“核心素養”一詞成為廣大教育工作者討論的焦點。學科核心素養旨在培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。核心素養的提出使得傳統的教學模式無法適應課程改革的需要，思維導圖在教學中的使用恰好能彌補此不足。本文以此為出發點，探討在當前核心素養背景下，思維導圖在英語閱讀教學中的應用。

二、理論背景

思維導圖是英國著名心理學家托尼·博贊在20世紀60年代初提出的，基于腦神經生理科學研究[2]。他認為，人們思考時，通常會以主題為中心，結合圖形與文字，利用發散性思維，把各級主題關系通過相互隸屬的層級圖表現出來。

這一思維模式對于閱讀教學有著重要的意義，首先，思維導圖的組成形式多樣，包含圖像、顏色、線條等信息，能夠激發學生的閱讀動機。其次，思維導圖將零散的文章以圖形的方式融會貫通，可提高閱讀效率。最后，思維導圖可以激發學生的聯想和想象，培養發散性思維。

三、思維導圖在閱讀教學中的實例分析

（一）教學內容

本單元以“旅行”為主題，以“冒險”為主要話題。在課前，學生已經討論了一些探險活動，對探險旅行已經有了一定的了解。本課的文本是一封便信，由Toby寫給他的好友Aihua，信中講述了他和他哥哥暑期旅行的安排。

（二）教學目標

學生能夠在思維導圖的輔助下，（1）識別非正式書信的文體特征并充分理解文章大意;（2）掌握相關閱讀技巧并能復述此文;（3）激發其探索未知世界的好奇心。

（三）教學重難點

（1）如何讓學生更好地理解文章。

（2）如何激發起學生探索世界的好奇心。

（四）教學過程

Step1： Lead-in

教師引導學生觀看圖片，比如故宮、長城等，并詢問是否到過這些地方。隨后，教師利用思維導圖，繼續問，“What will you think of when we talk about Africa？”

Step2： Pre-reading

教師給出一封書信的圖片，引導學生思考：書信包括那幾部分？通過分析，不難發現非正式書信通常包括a casual and friendly greeting， body， closing and signature等幾部分。

Step3：While-reading

教師讓學生快速閱讀文本，并思考書本22頁Part A部分的三個關于文章內容的問題，幫助學生理解文章大意。

然后，教師把學生分組，發給每組一張白紙，要求學生通過討論畫出路線圖。小組展示后，教師將路線圖展現給學生，帶領學生回顧這次冒險的路線。思維導圖使得路線圖更加生動、形象，從而加深學生對篇章的理解。

理清路線圖后，教師要求學生再次閱讀文本，找出Toby和他哥哥是通過什么方式到達這些地點的？都帶了哪些東西？為什么帶這些東西？教師通過思維導圖把整個旅行計劃以關鍵詞的形式呈現出來，幫助學生理解。

Step4： Post-reading

教師要求學生根據之前的路線圖，結合教師給出的包含更多細節的思維導圖，嘗試復述。最后，教師再次進行頭腦風暴，詢問“What do you think of Tobys adventures in Africa？”，并提示學生用形容詞進行描述。

四、教學思考

結合教學實踐，筆者獲得了一些啟發。

（1）思維導圖可以提高學生分析和理解文章的能力，深化對文章的理解，在一定程度上提高閱讀能力。

（2）思維導圖可以提高學生的閱讀動力和興趣，調動學習的主觀能動性。

（3）思維導圖的運用要始終以“核心素養”為依托，不斷提高其語言能力、文化意識等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2018普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5

[2]曾碧鋒，唐新萍，唐文杰，劉明東.以培養大學生深度思維習慣為導向的大學英語閱讀教學分析——思維導圖視角[J]現代信息技術與外語教學，2017（5）：110-115

[3]關琳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J]現代交際.2018（01）：191-192

[4]聶明芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J]教學案例.2019（03）：70-71