淺析高中語文古詩詞教學方法

李艷蘭

【摘要】古詩詞教學在語文教學中占據重要地位，是語文教學的重要組成部分，對學生語文綜合能力與人文素養的發展具有重要促進作用。然而在當前的高中語文古詩詞教學中仍存在一些問題，影響了學生古詩詞鑒賞能力的培養。基于此，文章在分析現階段高中語文古詩詞教學存在的問題及其原因的基礎上，結合實踐案例，提出了高中語文古詩詞教學優化策略，以有效培養學生的古詩詞鑒賞能力與人文素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞教學;優化策略

古詩詞教學是高中語文教學中的重要組成部分，也是一個教學重點。但因古詩詞的創作時代距離學生所處時代較遠，學生理解難度大，學習興趣不足。為此，教師要采用有效方法激活古詩詞教學課堂，吸引學生的注意力，提升教學效率，培養學生的古詩詞學習能力，發展他們的語文綜合能力與人文素養。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

（一）忽視誦讀教學

在古詩詞學習中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠對學生的古詩詞學習產生積極影響。而當前的知識考核以筆試為主，所以教師在教學中側重學生的筆試訓練，忽視了誦讀指導。這導致學生對古詩詞的情感體驗較弱，進而影響學生對古詩詞的正確理解和把握。

（二）忽視文本教學

目前部分教師習慣結合高考題進行古詩詞講解，加大練習力度，忽視了文本教學。還有一些教師為盡快完成識記教學任務，甚至略過文本講解，要求學生直接進行習題訓練。這種教學沒有給予學生充分的時間和文本接觸，雖有利于學生在古詩詞考核中取得好成績，但不利于學生真正掌握古詩詞的意蘊內涵，不利于學生語文素養和學習能力的培養，導致學生的古詩詞學習效果不佳。

（三）缺乏文本深度分析能力

一些語文教師雖認識到了古詩詞教學的重要性，但在教學中沒有深入分析古詩詞，未實現深度教學，導致學生不能領會古詩詞的精髓。部分教師在教學中僅對古詩詞進行簡單翻譯，或分析古詩詞大體結構，沒有引導學生深入分析詩詞內蘊。這既不能有效激發學生的學習興趣，也不能有效培養學生的古詩詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強業務學習，豐富自身知識儲備、提升人文素養，通過深度教學深化學生對古詩詞的理解。

（四）缺乏嚴謹治學精神

一些教師在古詩詞教學過程中引用的古詩詞鑒賞內容缺乏學術考究，有些內容不具備科學性，不符合史實，甚至存在謬誤，導致學生的古詩詞鑒賞出現偏差。因此，教師要在教學中秉持嚴謹治學的原則，教給學生客觀、真實的知識，有效培養學生的綜合素養。

（五）學生對古詩詞學習興趣不足

除教師方面的原因，當前一些學生對古詩詞學習不夠重視也影響了古詩詞教學效果。筆者經過調查發現，有相當多的學生偏愛小說或戲劇類文本，對它們的學習興趣較高，而對古詩詞學習提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學效果。

二、高中語文古詩詞教學優化策略

（一）增進課堂教學活力，激發學生學習興趣

只有在課堂教學中調動學生的學習積極性，才能更好地展開教學。隨著信息技術的發展，教師可以在古詩詞教學中利用多媒體技術創設一個聲情并茂的課堂，讓學生獲得更多具有啟發性的感性資料，深化他們對古詩詞意境和情感的理解，培養學生的學習興趣。首先要在導入環節吸引學生的注意力。例如，可以利用音樂導入新課，在學習李煜的《虞美人》時，可播放《虞美人》輕音樂，讓學生在音樂情境中進入詩詞學習狀態。學習完成后，還可要求學生利用課余時間欣賞鄧麗君演唱的《虞美人》，在歌曲傾聽過程中感受該詞意境和作者情感。又如，在學習曹操的《短歌行》的過程中，教師可引導學生欣賞《三國演義》電影片段，讓學生在了解曹操其人其事的基礎上學習他的作品。在課堂導入之后，教師還應創設問題情境激發學生的學習興趣，在此過程中，教師要把握好問題提出的時機。在創設問題時，要根據學生的認知水平和理解能力，設置具有啟發性的問題，以便有效引發學生討論和思考，調動他們的學習積極性。以《虞美人》的教學為例，在學生對這首詞及其作者有大致了解之后，教師可以讓學生找出這首詞的詞眼。這樣既把握住了問題時機，也關注到了學生的認知能力，能夠促進學生的學習。在秦觀的《鵲橋仙》的教學中，該詞的最后兩句對于學生來說理解難度較小，教師可適時提出拓展問題，要求學生結合實際發表自己的觀點。學生對這個話題很感興趣，愿意分享自己的看法。這樣的教學可以有效調動學生的學習積極性，培養他們的古詩詞學習興趣。

（二）豐富教學方法，提升學生古詩詞鑒賞能力

古詩詞中的意象是詩人情感和態度的表現，教師要引導學生分析古詩詞意象，體會意象背后蘊含的內容，進而理解詩人的情感態度。以杜甫的《登高》為例，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句用風、猿、渚、沙、鳥等景物，飾以“急、高、清”等詞語，渲染出濃濃的秋意，而這秋意表現著作者的情感。又如李清照的《聲聲慢》中的淡酒、大雁、急風等意象，營造了一種哀怨的意境，表現出作者漂泊他鄉的愁苦。教師要在日常教學中引導學生積累、分析古詩詞常見意象，提升學生的古詩詞鑒賞水平。除意象分析外，在古詩詞教學中，教師還要引導學生了解作者生平和寫作背景，當學生了解了詩人生平和寫作時代背景后，才能更易理解詩詞內涵與風格。如辛棄疾是一位愛國詞人，因一生未能實現理想抱負，得不到朝廷重用，他的詩詞往往蘊含了郁悶、激憤的情感。而李清照的人生歷程以南渡為節點，前后截然不同的經歷造成了她詩詞風格的轉變，由天真爛漫轉為思念故人、故國，風格哀婉沉郁。此外，教師還要注重在教學中指導學生分析詩詞中的重點字詞。在古詩詞中，經常出現單個字詞點亮整首詩詞的現象，教師要帶領學生分析作者的匠心獨運，深入理解字詞用法的精妙之處，讓學生通過分析關鍵字深化對整首詩詞的理解。

（三）確定教學主題，組織學生合作探究

在高中語文古詩詞教學中，教師需要結合具體的教學目標和教學內容，為學生設置一定的學習主題，組織學生進行合作探究，幫助學生積累古詩詞知識。同時，教師也要有意識地根據學生的差異、興趣愛好和學習能力對他們進行合理分組，通過合作探究培養學生的合作能力和探究能力。合作探究有利于學生多角度深入分析古詩詞，提升他們的古詩詞鑒賞力。

高中古詩詞教學在語文教學中占據重要地位，高中語文教師必須提升自己的古詩詞修養和教學水平，為學生提供優質的古詩詞教學課堂，這就要求語文教師要深度挖掘古詩詞內涵，豐富教學方法、創新教學模式，充分利用現代化教學手段，通過多元教學形式和豐富的教學內容為古詩詞教學注入活力。教師要能讓學生在課堂中積極參與討論和鑒賞，培養學生的探究能力、合作能力和審美能力，提升學生的古詩詞學習質量。