試論新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性拓展

趙雪

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文以及進(jìn)行課外閱讀的效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化作品的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)受到互聯(lián)網(wǎng)科技以及新教學(xué)理念的影響，已經(jīng)不再僅僅局限于對于課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而更加注重通過進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重研究如何進(jìn)行高效閱讀拓展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?擴(kuò)展研究 ?素養(yǎng)提升

對于語文教學(xué)來說，閱讀的重要性不言而喻。加強(qiáng)和重視小學(xué)語文拓展閱讀是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。其目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生關(guān)于聽、說、讀、寫等運(yùn)用語文知識的能力，符合時(shí)代發(fā)展的要求，也更有利于滿足學(xué)生對于知識的需求。因此，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗陂喿x內(nèi)容、閱讀途徑以及閱讀領(lǐng)域等各個(gè)方面進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全方位提升。

一、拓展閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國各小學(xué)開始對小學(xué)生的語文拓展閱讀進(jìn)行重視，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多小學(xué)雖然加大了對小學(xué)生語文拓展閱讀的重視，但是教學(xué)方法比較落后，還是停留在講解的階段，對小學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)辦法，導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀課不感興趣。很多小學(xué)雖然已經(jīng)配備了圖書室、閱覽室、電腦等教學(xué)設(shè)備，但是應(yīng)用的機(jī)會比較少，也很少開展相應(yīng)的語文閱讀拓展活動，小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的機(jī)會很少，無法感受到拓展閱讀的樂趣，從而影響小學(xué)生閱讀技能的提升。小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)的目的在于對于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行奠基，其中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識字能力以及閱讀能力的主要手段。然而，單就閱讀這一行為本身而言，其作用并不僅僅是增強(qiáng)理解能力，通過閱讀，我們同樣可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，同時(shí)，通過進(jìn)行拓展閱讀，我們也能夠有效拓寬學(xué)生的視野，對于學(xué)生的知識積累以及作文能力增強(qiáng)起到重要的促進(jìn)作用。因此，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要適當(dāng)對于學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文第十冊語文《走遍天下書為侶》這一課的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生分享了幾個(gè)關(guān)于讀書的小故事，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集名人讀書的故事，并帶到班上來朗讀給其他同學(xué)聽。通過這種教學(xué)方式，我能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，以名人讀書故事這一形式淺顯但內(nèi)容富有哲理的文學(xué)作品作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，通過閱讀故事的方式，學(xué)生也能夠在這一過程當(dāng)中進(jìn)行語文寫作素材的積累。與其他同學(xué)進(jìn)行名人讀書故事的閱讀分享，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀的興趣，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、拓展閱讀形式，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也包括對于學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生尚不能很好地掌握默讀與速讀等較為困難的語文閱讀方法，進(jìn)行閱讀的過程也通常是以朗讀和誦讀為主，這種閱讀方式由于較為費(fèi)力，很容易讓學(xué)生感到疲倦，進(jìn)而消磨學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣。因此，我們教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙τ谡Z文閱讀的形式進(jìn)行拓展，通過接龍式閱讀、游戲式閱讀以及比賽式閱讀等途徑，在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)，對于學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《養(yǎng)花》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章的篇幅較長，且不同文段之間作者的寫作目的以及蘊(yùn)含的感情都有著較大的差異，在進(jìn)行閱讀時(shí)有一定的難度，因此，我讓學(xué)生以小組為單位，自行對于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并以組內(nèi)接龍的方式，一人或多人分擔(dān)一個(gè)部分進(jìn)行閱讀。通過這種教學(xué)方式，一方面能夠?qū)τ趯W(xué)生的文意理解能力以及內(nèi)容劃分能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高，另一方面，通過在小組內(nèi)進(jìn)行語文閱讀，我能夠讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中充分進(jìn)行思想交流，而不是單純地由教師向?qū)W生灌輸文章含義，增強(qiáng)了閱讀過程的樂趣，而接龍的閱讀方式也能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣。

三、拓展閱讀領(lǐng)域，提升閱讀素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)并不是獨(dú)立于語文教學(xué)的其他部分存在的，正相反，閱讀教學(xué)能夠與其他語文教學(xué)的過程進(jìn)行有機(jī)融合，并對其起到推動作用。例如，在課文教學(xué)中，我們能夠通過讓學(xué)生進(jìn)行文段的閱讀加深學(xué)生對于課文的印象，而在字詞的教學(xué)過程當(dāng)中，我們也能夠通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀來了解字詞等在實(shí)際語文寫作當(dāng)中的應(yīng)用。因此，我們教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅將其作為語文教學(xué)的一個(gè)部分，而應(yīng)當(dāng)將之視為語文教學(xué)的一個(gè)步驟，同時(shí)對于閱讀教學(xué)所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)與識字、寫作、文段記憶等其他教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升。例如，在進(jìn)行《把掌聲分給她一半》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生通過自行閱讀課文，對于文章內(nèi)容進(jìn)行思考，寫一段自己對于這篇文章的理解，或是通過續(xù)寫的方式對于接下來的情節(jié)進(jìn)行延續(xù)。通過這種教學(xué)方式，我能夠促使學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程當(dāng)中，對于文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行思考，并通過將閱讀與寫作相結(jié)合來加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。將語文閱讀作為培養(yǎng)寫作能力以及文章理解能力的一個(gè)有機(jī)步驟，使之不僅僅局限于對學(xué)生的文段理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、借助信息技術(shù)及時(shí)反饋閱讀學(xué)習(xí)情況

一方面在信息技術(shù)應(yīng)用過程中教師可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，引入生活化的相關(guān)的素材，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活在信息化情境下進(jìn)行思考，增加感性認(rèn)識，提升理性思維。教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生第二課堂推送多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在充分了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供分層次的不同的閱讀書目和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立互動平臺，提升學(xué)生自主閱讀水平，此外信息技術(shù)還可以將閱讀情況進(jìn)行反饋，教師借助信息平臺了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、成長情況，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練等方式提高學(xué)生閱讀寫作綜合能力，并通過信息技術(shù)進(jìn)行一對一答疑指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地成長，促進(jìn)師生互動。

總之，傳統(tǒng)觀念下的語文閱讀拓展教學(xué)僅僅關(guān)注到了對于學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，而沒有注意到對于閱讀這一學(xué)習(xí)行為本身進(jìn)行拓展。我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要注重語文教學(xué)的整體性，通過語文閱讀教學(xué)的拓展，促進(jìn)學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)能力的提升。

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