初中數學教學中的創造性思維培養

周葉舟

摘 要：初中數學相比其他科目難度較大，教師均認識到數學知識的有效學習對學生的影響。在數學科目教學過程中，教師需及時轉變教學理念及教學模式，選擇多樣化的教學方法，維持數學課堂的豐富性。在本次研究過程中，側重培養學生的創造性思維，在課堂上為學生預留足夠的探索時間，使數學知識滿足學生的思維需求，指導學生多元化地解決數學問題，完成人才的教育目標。

關鍵詞：初中; 數學; 創造性思維

初中數學作為培養學生數學能力的關鍵性階段，在教學過程中教師應當思考科學的教育方式，能使學生吸收知識內容，并培養學生的創造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創造性思維在培養過程中應當結合學生的個性化特點及認知能力，對學生展開分層教學，營造輕松活躍的課堂環境，在正能量的求學氛圍中，避免學生的思維受到約束，深入探究數學問題，使學生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應用多種解題方法，滿足學生的心理需求，使學生感受到成功的喜悅，從而有效提升數學課堂教學質量。

一、課堂預留探索時間

初中階段的學生處于思維成長的關鍵性階段，此階段學生愿意接受新鮮的事物，并能夠被新鮮事物所吸引，但初中數學一直是學生理念上的難題，學生產生該理念便是由于創造性思維沒有得到開發，在解題過程中思路較為單一。初中數學是一個自主探究的學習過程，通過對知識點進行探索從而獲得拓展性的數學知識。在數學學習過程中學生能突破困境，將錯誤的認知理解，便能獲得正確的結論，這也是數學學習的樂趣所在。初中數學教師在教學過程中應當將傳統單一的教學模式調整，通過師生互動完成整個探索過程，幫助學生拓展解題思路，為培養學生的創造性思維提供幫助。比如，“相交線”內容在學習過程中，教師的教學方法中以圖像為材料，使抽象的數學知識轉變為圖像信息，學生在學習時對頂角相關知識進行反思，并結合補角知識總結頂角內涵，教師在教學過程中，利用幾組不同的線條組合并加入相關的概念，讓學生理解知識內涵，基礎性知識在處理后，教師拓展學習空間，要求學生分組討論學習內容，并鼓勵學生利用創造性思維進行探索，明確不同繪畫形式獲得的頂角關系，部分學生在解題過程中通過反延長線進行模擬，獲得頂角的全新理解方法，這種教學方式有利于鍛煉學生的數學能力，并使學生的創造性思維得到培養。

二、滿足學生創造性思維需求

學生創造性思維在培養過程中，教師需把握教學尺度，在學生無法解決難題時，教師應當予以提示，避免學生長時間無法解決問題，最終產生學習疲乏感，影響數學學習的積極性。在初中數學的“不等式與不等式組”學習過程中，教師應當將數學問題與實際問題銜接，讓學生認識到不等式的內涵，并利用多媒體工具展示學習內容，比如家長帶孩子玩蹺蹺板，孩子接近蹺蹺板頂部時，若家長并未起身，孩子便會處于空中，教師告訴學生這也是不等式在生活中的一種體現，并以此代入數學問題，在不等式“x+3>6”解析過程中，哪些不是不等式的解？教師先針對給定的數學問題進行解析，后續的解題過程要求學生代替教師進行處理，學生在表達對應的數學結果后，能完成相互出題的過程，比如，①a表示正數;②a表示負數;③a與5相加的和<7;④a與2的差>-1等，通過問題的深層次研究不斷鍛煉學生的創造性思維。

三、多元化解決問題

數學問題在探索過程中，是對疑難問題的逐個攻破，從而明確數學知識的內涵，創造性思維的培養過程應當有效構建思考空間，教師在初中數學的引導過程中，提出具有趣味性的話題，引導學生進入思維空間，并能夠與教師進行互動，積極解決問題數學，創造性思維的培養往往無法脫離數學學習興趣，因此，在初中數學教學過程中，教師應當積極培養學生的數學學習興趣。比如，在“軸對稱”相關內容學習過程中，教師應當以立體的角度對軸對稱的知識進行講解，使學生感受到數學的創造性，可通過現代化技術展現蝴蝶或者飛機等軸對稱圖形，圖形在觀看結束后，要求學生通過折疊紙張獲得軸對稱圖案，在教學過程中學生的學習興趣得到帶動，能集中精神對軸對稱圖形進行分析，從而掌握軸對稱圖形的基本內涵。數學問題解答過程較為多樣，部分難題在解答過程中能利用多個知識點，在探索到相關的解題規律后能完成一題多解的教育過程。比如在△ABC中，D、F在邊AB上，AD與DF的長度對等，通過點D能制作DE與BC的平行線，并與AC相交于點E，過F做FG平行BC相交AC于點G，求：BC=DE+FG的解。個別同學在解題過程中，做出延長線FG-H，FH與BC等同，并連接CH，最終獲得GH與DE等同，其他同學也能采取以上同學的延長線做法，將DE延長到H，DH=BC，連接CH，獲得FG=EH的結果，通過這種教學方式學生的創造性思維得到開發，學生能探索不同的解題方法，完成數學知識的探索目標。

初中數學的知識相對枯燥，學生在學習過程中容易感到乏味，因此，在初中數學教學課堂上教師應當積極調動課堂氛圍，保證課堂氛圍的活躍性，在輕松和諧的學習氛圍中，學生的思維能得到有效的調動。數學課堂可展開邏輯推理游戲或者展示動態圖片，學生在多樣化的教學模式下獲得數學知識，并通過數學競賽的方式，使學生具有學習壓力，從而積極探索深入知識，采取多種方法解決數學難題，完成創造性思維的培養目標。

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