淺談小學低年級語文識字教學

孫彬

摘要：小學低年級語文識字教學是課堂教學的重中之重。小學低年級語文教師在學生識字教學中， 應用多種方法、不同途徑， 激發學生識字興趣， 最大限度地調動小學生的積極性、參與性和主動性， 進而大大提高小學生識字效率， 提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文; 低年級; 識字教學;

《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;要認識常用字1600至1800個;課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。如何培養孩子們的識字能力呢？我結合自己在實際教學中的經驗談談自己的看法：

一、激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字寶寶”讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。

親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

二、運用多樣的識字方法，引導學生識字

（一）講故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路

邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字在一課中集中出現，就要在字形、字音、字義上進行比較，然后再組詞就容易記住了。

（三）猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。

（四）熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。

（五）編兒歌、順口溜識字法

這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。

在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

（六）結合具體語境識字法

針對低年級學生的特點，教師也可以讓生字的出現結合具體的語境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。首先要讀準字音，理解字義，在教學過程中教師要把生字的音、形、義當做整體來教學，做到在辨字音時要結合字形，在辨字形時結合字義，在辨字義時結合組詞造句加深理解。這樣學生識字難度大大降低，生字學習不再只是抽象的記憶，而變得鮮活、動感。

三、聯系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓學生將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣學生在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

學習知識不是為了把知識灌輸給學生，而是應該引導兒童去發現、研究、熟悉、掌握，在識字教學中，方法多種多樣，不是千篇一律，只要結合兒童身心發展的規律和特點，能激發他們識字的興趣，教給他們正確的識字方法，培養他們識字的能力，讓以往枯燥的識字教學，成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

參考文獻：

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