高職院校內地西藏班STEAM教育實施路徑探析

李娟 陳典

摘要：高職院校內地西藏班開展STEAM教育對促進教育公平、提升藏生科學素養意義重大。高職院校內地西藏班STEAM教育的開展是一個較新的命題，要從“開發具有民族特色的STEAM校本課程;打造具備良好學科綜合能力的STEAM教師團隊;建設滿足藏生學習需求的STEAM創新空間;構建符合藏生學情的STEAM教育評價體系”等可能路徑進行更多的實踐與探索。

關鍵詞：高職院校內地西藏班;STEAM教育;實施路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.033

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0145—04

自1984年教育部和國家計委頒布《中央關于在內地為西藏辦學培養人才指示的通知》以來，內地西藏班的辦學規模不斷擴大，辦學層次與專業結構不斷多樣化。其中，高職院校內地西藏班的辦學成就與影響也日益顯著，為藏區培養了大批專業技術人才。隨著時代發展，高職院校內地西藏班的人才培養也需要與時俱進不斷創新。作為21世紀引領世界教育改革潮流的全新理念與教育范式，STEAM教育（Science、Technology、Engineering、Arts與Mathematics）在國內掀起本土化浪潮的同時，對高職院校內地西藏班人才培養也帶來新的啟示。

一、STEAM教育的介紹

STEAM教育由20世紀80年代美國為提升公民創新力，保持國際競爭力提出的STEM教育（科學、技術、工程、數學）戰略擴展延伸而來。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將4門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。[1]STEM教育在美國從高等教育領域逐漸延伸至K12教育領域，掀起了一場自上而下的教育改革運動，并成為很多發達國家的重要教育戰略。隨著研究與實踐的不斷深入，STEM教育的內涵和外延越來越豐富。2011年，美國弗吉尼亞科技大學學者格雷特亞門（Georgette Yakman）將藝術（Arts）融入STEM教育，從而產生了STEAM，并指出藝術“A”包含較廣泛的人文藝術科目，涵蓋社會研究（social studies）、語言（language）、形體（physical）、音樂（musical）、美學（fine）和表演（performing）等。[2]STEAM教育進一步豐富了學習者的學習領域，是科學教育與人文教育的整合，可以更好地培養學生跨學科思維與創新實踐能力，兼顧科學素養與人文素養。當前，STEAM教育已成為國際教育界的研究熱點。新媒體聯盟在《2015年地平線報告（基礎教育版）》中指出：STEAM教育將在全球興起，成為知識經濟時代一種全球性的科技教育戰略。[3]自STEAM教育被正式引入國內以來也得到了迅速推廣，先后被寫入中國《教育信息化“十三五”規劃》、《中國STEM教育白皮書》等重要文件或綱要，STEAM教育被提倡為“全民終身學習活動”，并作為課程、作為學習方式、作為學習環境、作為非正式學習在學校層面得到推廣。[4]當前，我國的STEAM教育需要進一步在各個學段的不同學生群體中進行推廣與實踐，探索出適應我國國情的STEAM教育本土化路徑。

二、高職院校內地西藏班開展STEAM教育的意義

藏族地區的科學教育一直較為落后，開展STEAM教育的條件更是存在“基礎薄弱、師資匱乏、教育理念落后”等“先天不足”。高職院校內地西藏班為藏區培養大量人才的同時，其STEAM教育研究與實踐幾近空白，借助內地優越的教育資源與辦學條件，開展STEAM教育實踐具有重要意義。

（一）有利于促進教育公平

追求教育公平是當今教育發展的基本理念。教育公平即所有學生， 無論性別、民族、出身、經濟地位等， 均擁有平等接受教育的機會， 均能擁有且享用較完備的教育資源的權利。[5]STEAM教育也應該是通識化、普及化、終身化的，是一種人人都應接受的教育。[6]

美國一直將教育公平作為STEAM教育戰略的重要目標，并在各項相關法案或報告中均有強調。如《美國競爭法》明確提出要“將STEM教育服務于弱勢群體，以提高少數民族、婦女等群體在STEM領域的參與度”?！吨袊鳶TEM教育2029創新行動計劃》也明確提倡“STEM教育能夠惠及全體學生，尤其是特殊群體學生”，并“鼓勵采取行動盡最大可能為包括貧困及少數民族地區提供STEM教育和其他機遇，努力減少極端貧困地區科學教育不均衡等現象”。[7]但是，中國作為多元文化和多民族國家，一直存在區域經濟與教育發展不平衡現象;STEAM教育在國內的本土化實踐才起步不久，發展更是極不均衡。上海、浙江、江蘇、廣東、香港等沿海發達地區的STEAM教育實踐如火如荼，成為國內STEAM教育的引領者，內地與落后地區則普遍滯后，少數民族更是成為STEAM教育弱勢群體。同時，從學段來看，STEAM教育的相關研究與實踐主要集中在基礎教育階段，但在高職等高等教育階段較為缺乏?！敖逃健币殉蔀槲覈叭嫱七MSTEAM教育落地”的關鍵。因此，在高職院校內地西藏班開展STEAM教育將推進STEAM教育本土化，有力地促進我國教育公平。

（二）有利于提升藏生科學素養

一直以來，西藏經濟建設與教育發展之間存在著“馬太”負效應的關系：經濟發展滯后，無法為教育發展提供可靠的物質基礎;教育發展落后，無法充分為經濟社會發展提供智力支持和動力。[8]在科教興國戰略實施背景下，提高高職院校內地西藏班藏生的科學素養，為藏區輸送高質量的人才，促進藏區穩定發展，是國家實施長遠發展戰略的需要。而不斷優化高職院校內地西藏班人才培養模式，探索藏生科學素養提升的有效路徑需要民族教育事業工作者勇于創新與實踐。

我國少數民族學生的理工科學習興趣、學習自我效能感和學業水平均低于主流社會群體成員。[9]STEAM教育被公認為“有助于培養學生的科學探究能力、創新意識、批判性思維、信息技術能力等未來社會必備的技能和創新能力”[10]，在我國STEAM教育的實施與科學課程的融合最為密切。同時，STEAM教育具有趣味性、體驗性、情境性等特征，能很好地激發學生的科學學習興趣與潛能。有學者提出“可以考慮將STEAM教育理念融入內地西藏班教學中，以西藏學生的藝術特長為紐帶，促進學生在科學、技術、工程、數學等理工科學習上的發展。”[11]也有學者思考過民族地區如何開展STEM教育。[12]因此，通過在我國高職院校內地西藏班開展STEAM教育，為優化各層次結構的內地西藏班人才培養模式帶來重要啟示的同時，將更好地提升藏族大學生的科學素養，使其能夠運用科技知識和技能適應社會的發展，增強其自信心，有力地推動國家整體素質教育的發展。

三、高職院校內地西藏班STEAM教育的實施路徑分析

（一）尋求文化融入途徑，開發具有民族文化特色的STEAM校本課程

目前，內地西藏班教學普遍存在藏生學習興趣不濃、學習效率較低的問題，而重要原因之一就是內地西藏班的教學對學生的民族文化和成長背景關注較少，不能很好地結合學生已有的經驗系統進行教學。[13]因此，高職院校內地西藏班開展STEAM教育應充分考慮對學生民族文化的回應，將藏文化融入STEAM項目，形成具有藏文化特色的STEAM校本課程。STEAM教育是一種包容性與延展性很強的跨學科綜合素養教育，STEAM跨學科整合課程中“A”應包括人文學科和社會科學，凡涉及人、歷史、哲學、藝術、設計、社會研究都是其重要內涵[14]，從而為藏文化融入教學提供了很好的契機。STEAM教師團隊可對藏族歷史、建筑、民俗、飲食、藝術等文化資源進行充分挖掘，與科學、技術、工程、數學等進行跨學科的有機整合，如將藏族藝術、歷史、建筑、節慶等元素，設計為STEAM項目活動的背景、主題或成果表現形式等。例如，以藏式碉樓的建筑特點與抗震性能為主題，創設情境，在探討其功能、裝飾、色彩等與文化的關系同時，引導學生探究其中的科學技術原理，并進行碉樓設計與工程建模或抗震性能的檢測。藏文化的融入，使STEAM課程更貼近藏生的認知，增強藏生文化自信，激發藏生對STEAM學習的熱情，并積極投入到STEAM學習中的各個環節。

（二）發揮協調與向導作用，打造具備良好學科綜合能力的STEAM教師團隊

隨著STEAM教育的發展，STEAM師資問題越來越成為STEAM教育本土化推廣的瓶頸。2018年5月，“中國STEM教育2029行動計劃”正式啟動，實施了“STEM種子教師培訓”項目。許多科學教師等都在通過各種學習途徑向STEAM教師轉型。高職院校也要發揮學校的協調與向導作用，打造能勝任內地西藏班STEAM教學的教師團隊。第一，協調師資力量，組建結構合理的團隊。吸納科學、數學、信息技術、工程、人文、藝術等專業的教師成員，邀請具有豐富西藏班教學經驗以及擅于藏語的教師加入。第二，完善培養機制，支持和鼓勵團隊成員進行專業的培訓學習。內地西藏班的STEAM教育實施對STEAM教師有著特殊的要求。為了更好地保障藏生對STEAM項目的理解，STEAM教師除了扎實的STEAM專業素養，還應具備多元文化教育教學理念與一定的漢藏雙語教學能力。要通過專業培訓幫助教師了解藏生民族認知特點和文化，構建共同的西藏班STEAM教育價值觀;重點加強部分教師的漢藏雙語教學能力，以更好地完成在民族教育崗位傳授知識的任務;引導團隊探索跨學科融合教學的合作方式，逐漸提高團隊STEAM項目設計與實施、教具制作與課程開發等關鍵能力，以支持STEAM教學開展。

（三）整合學校資源，建設滿足藏生學習需求的STEAM創新空間

STEAM教育重視創設真實情境，提倡項目式學習，強調活動設計與工程產品制作，從而發展學生合作能力與動手實踐解決實際問題的能力。因此，一個適合學生合作學習與實踐創新的空間越來越成為支撐STEAM教育開展的重要場所資源，即要“打造全新的開放式平臺， 提供創新創意分享的空間， 配備生產制造物件所需設備和資源， 支持學生將創意靈感轉化為實物”。[15]隨著STEAM教育的發展實踐，不斷涌現出了各種各具特色的STEAM實驗室、STEAM工作坊等STEAM創新空間。藏生普遍科學素養水平相對偏低，其中實驗操作與動手制作能力更弱，也缺乏工程技術素養與設計思維的訓練，因此高職院校內地西藏班的STEAM教學要注重落實這些培養目標，也需要提供一個STEAM學習空間服務于STEAM課程的實施。學?？梢哉犀F有的科學實驗室、多媒體教室、創客空間等資源，結合內地西藏班STEAM課程項目實施的具體要求，配置需要用到的各項設備、器材和各種信息化工具，打造滿足藏生學習需求的甚至獨具民族特色的STEAM創新空間并對學生靈活開放，為學生跨學科的合作交流、創新實踐與STEAM成果展示等提供多功能全方位的實踐平臺。

（四）倡導評價方式多元化，建立符合藏生學情的STEAM教育評價體系

完善的評價體系是保證教學質量的一種重要手段。STAEM教育不同于以往的教育模式，它關注學生的實踐過程，強調學生多維能力的發展。因此，STEAM教育的評價要側重多元性評價、形成性評價、全方位評估。[16]高職院校內地西藏班的STEAM教育是一個較新的實踐領域，從課程開發到項目實施都沒有成熟的經驗可取;藏生的知識基礎和認知特點也存在特殊性，構建符合藏生學情的形成性評價與總結性評價量表，對教師的教與藏生的學進行全面評估并獲得反饋，對不斷優化STEAM教學效果具有重要意義。過程性評價方面，教師必須對藏生STEAM學習過程中的表現進行跟蹤式評價，在評價內容上要關注藏生科學意識的養成，關注對跨學科知識的理解與運用，以及協作、創新、批判、探究等多維能力的提升;在評價主體上，包括教師和學習伙伴等;在評價方式上，自評與他評相結合，并突出團隊互評與團隊成員互評，盡可能地提高學生積極性;總結性評價方面，要側重對學生及團隊的STEAM作品展示、匯報答辯等表現進行綜合評價?？傊琒TAEM教育的評價需要把握評價主體多元化、評價方式多樣化、評價角度全面化等原則[17]，以積極培養學生STEAM學習興趣、學習態度和構建自我效能感，促進西藏班的STEAM教育成效。

從國際視野來看，STEAM教育已經成為很多發達國家提升公民素養的戰略選擇。我國STEAM教育的推廣與落地還需要在各種實踐中不斷探索和深化。高職院校內地西藏班的STEAM教育開展更是一個全新的課題，相關領域的教學工作者要順應STEAM教育發展的趨勢，將STEAM教育的可能路徑與教學實際相結合，才能充分發揮STEAM 教育的教學效應，有效推動 STEAM教育的本土化發展。

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Abstract：STEAM education in Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges has an important significance for promoting education equity，improving scientific literacy of Tibetan students. The implementation of STEAM education for the Tibetan classes in the hinterland of Higher Vocational colleges is a new project， it calls for more practice and exploration by following the possible paths such as“Developing school-based curriculum of STEAM with national characteristics;Constructing a STEAM teacher-team which has good subject synthesis ability;Building STEAM innovation spaces which can meet the study demands of Tibetan students;Establishing the evaluation system of STEAM education which is accorded with the learning situation of Tibetan students.”

Key Words：Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges;STEAM education;Implementation path

[責任編輯：馬妍春]