淺析醫(yī)學(xué)高職教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的定位與課程改革實踐

何彬彬

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對醫(yī)療領(lǐng)域的要求也越來越高。醫(yī)學(xué)高職作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的基地，如何加強醫(yī)療教育水平是關(guān)鍵。從高職教育角度分析，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不能生搬硬套工科高職教育方法，需要突出職業(yè)教育的實用性本質(zhì)。因此，本文重點探究醫(yī)學(xué)高職教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程定位，進而提出課程改革方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職教育 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程 定位 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0251-01

引言

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)高職教育的重要組成部分，其涉及的知識內(nèi)容非常多，也是醫(yī)學(xué)高職教育中的重點課程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的綜合素質(zhì)有著非常高的要求，但是在實際教育中很多學(xué)生忽視了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性，嚴(yán)重影響高職學(xué)生未來發(fā)展。因此，明確預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的定位，針對開展課程改革有著重要意義。

1.醫(yī)學(xué)高職教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程定位

預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是以人群作為主要研究對象，通過宏觀、微觀的技術(shù)手段，研究影響人類身體健康的規(guī)律和因素，表明外界環(huán)境因素和人體健康之間的相互作用關(guān)系，從而制定公共衛(wèi)生策略，從而達到預(yù)防疾病、促進健康、延長壽命的目標(biāo)。從預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)上分析，其主要是為了研究如何預(yù)防和消滅病害，倡導(dǎo)衛(wèi)生和增強人體機能，改善并創(chuàng)造有利于健康的環(huán)境和生活條件。預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅針對個體對象，同時也關(guān)注人群發(fā)展情況。如今很多的醫(yī)學(xué)問題都是通過預(yù)防科學(xué)才得以解決。

因此，在開展預(yù)防醫(yī)課程中，需要構(gòu)建“環(huán)境-人群-健康”為主體的教育模式，主要是以人群作為主要的研究對象，貫徹“預(yù)防為主”的理念，采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識與方法對環(huán)境和健康作用關(guān)系進行研究，注重預(yù)防人才疾病發(fā)生的措施，以促進人類身體健康為主導(dǎo)。其主要課程包括：流行病學(xué)、傳染病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等，通過教育核心課程、通識教育選修課來豐富課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)職業(yè)教育的特點開展實踐性教學(xué)模式。

2.醫(yī)學(xué)高職教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革

2.1理論教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)高職教育是一項以理論為基礎(chǔ)、實踐為核心的教育方法，因此，理論改革尤為重要。理論改革是對影響人體健康的環(huán)境因素進行研究，這樣能夠降低學(xué)生對預(yù)防方法的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生能夠全面認識到疾病如何預(yù)防、疾病如何康復(fù)等保健知識。同時要向教育部門號召，強化學(xué)生對突發(fā)疾病和傳染病預(yù)防方面的訓(xùn)練工作。教師在教學(xué)過程中， 需要對知識進行篩選，剔除一些繁瑣、落后的知識點，將理論知識和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠融會貫通，從而更好應(yīng)對真實病例。由于理論知識課程較為枯燥、乏味，學(xué)生對其缺乏興趣，因此，可以利用多媒體設(shè)備，將死板的知識內(nèi)容以圖像的形式展現(xiàn)，并融入生動的臨床案例，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2實踐課程改革

任何理論知識學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用于實踐，這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的價值。提高醫(yī)生的醫(yī)療水平必須要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗、掌握方法。因此，開展對實踐課程進行改革非常重要，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活來探討相關(guān)知識，從而不斷提高學(xué)生的實際問題處理能力。學(xué)生通過對心血管疾病、感冒等病癥進行分析，從而探究生活中常見疾病的控制方法和預(yù)防技巧，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)理論對各類生活素材進行全面分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，加強思維的邏輯性。此外，為了能夠提高學(xué)生的實際感觸，可以組織學(xué)生多多參加社會活動。

2.3教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是課程改革的具體落實，因此需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的有利因素，通過理論與實踐相結(jié)合的方法開展教學(xué)工作，營造良好的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)用多媒體設(shè)備，提高課堂活力，通過問題教育方法讓學(xué)生不斷的動手思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻的了解課程內(nèi)容，讓理論和實踐相互融合，由簡到難的教學(xué)方式可以讓學(xué)生認識到知識形成的整個過程。此外， 學(xué)生實踐能力調(diào)查是必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求我們能夠不斷完善課程考察制度，課堂活動內(nèi)容同樣是考核的重要部分，從而更加全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而針對性的對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)給予補充，推動學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，明確預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與定位，能夠有效幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過實踐讓學(xué)生認識到公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性，同時要不斷培養(yǎng)學(xué)生的疾病預(yù)防意識，推動學(xué)生從多個方面發(fā)展，全力培養(yǎng)綜合性醫(yī)療人才。

參考文獻：

[1]余日安，郜艷暉，趙新華，王曉波，鄒志方，陳妙，毋福海，楊翌.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考試改革的探索和實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，1410：751-754.endprint