淺談新課改下初高中物理教學的銜接問題

摘?要：隨著近年來新課程教育標準的不斷提升與發展，對于學生的培養不僅僅停留在各年級段的常規教學層面，更通過對初高中課程教學的有效銜接，以實現對學生良好學科核心素養的培養與提升，引導學生樹立終身學習，終身探索的學習目標和學習習慣。特別是對于物理學科教學來說，高中層次的課程更具抽象性和實踐性，需要學生對于初中物理學科知識內容進行有效夯實，以良好的初高中物理銜接，不斷增強自身對知識內容的感知和理解能力，從而有效構建系統性的物理學科知識框架。因此，文章將針對新課改下初高中物理教學的銜接問題展開研討和分析，希望能夠為新課改標準下的高中物理課程教學優化與調整提供相關參考經驗。

關鍵詞：新課改;初高中物理;核心素養;教學銜接;課程優化

一、 初高中物理教學銜接問題分析

在面向當前新課程標準改革要求背景下，文章針對初高中物理教學的銜接問題展開了分析和調研，不難發現在當前初高中物理教學中存在著以下幾點銜接問題，在一定程度上造成了初高中物理教學的反差，影響了高中物理課程教學的有序開展。第一，在教材表達層面，由于初中學生的最近發展區接收程度相對于高中學生來說較為薄弱，因而在初中物理課程教學教材設計過程中，語言文字通俗易懂，且便于初中學生對于相關知識點進行把握和理解。而在高中物理教學過程中，物理學科的教學更加嚴謹和科學，因而在教材的表達過程中對于概念的敘述較為抽象和簡明，使得學生在概念理解和知識重難點把握過程中存在一定的困難性。第二，在研究方式層面，初中學生由于剛接觸物理學科，在對于學科知識內容進行挖掘和研究的過程中，往往以實驗為基礎，對于問題進行提出或得出結論，符合了初中學生在學習過程中由感知到理性認知的認知規律，能夠確保學生對于初中物理學科進行有效理解和把握。而在高中階段，核心素養中要求學生具備一定的物理模型建構能力，這就使得在整體教學研究過程中，需要學生對抽象的物理概念進行認知和理解，甚至進行探究和再驗證，從而提升了研究的難度和層次。第三，在知識層次上，初中物理學科教育教學展開過程中大多對于物理現象和生活實際現象相聯結，使學生能夠對其較快的產生適應性，從而不斷提升初中學生良好的物理學科知識素養。而在高中課程教學過程中，大多數知識概念較為復雜抽象，且與生活實際聯系頗遠，整體知識的難度均有所提升。第四，在思維邏輯層次上，初中學生正處于個體身心發展的關鍵時期，學生在學習過程中主要通過形象思維和靜態思維為主，對于學科知識和學科內容進行理解和認知。而在高中物理教學展開過程中，不僅需要學生具備抽象的思維，對于公式概念進行認知和理解，還需要學生通過自身的公式推導和實驗驗證，架構清晰的物理學科知識體系，因而對于學生的思維邏輯能力要求更高。第五，課程標準要求差異，初中教學要求學生對于基礎物理概念及規律進行掌握和理解，而對于一些推理論證的過程則要求并不具體，只對于初中學生良好的物理學科知識基礎進行了要求。而在高中物理課程教學展開過程中，課程標準不僅要求學生對基礎物理知識概念和物理規律進行理解和掌握，還要求學生能夠通過推理論證過程對于相關物理知識概念進行靈活運用，真正實現對于學生核心素養和物理學科綜合能力的有效培養和發展。綜合而言，在當前初高中物理教學銜接過程中存在著諸多問題，需要教師充分考量教材要求和學生發展接收程度，針對銜接問題提出相關解決對策，有效培育學生良好的物理學科核心素養。

二、 新課改下初高中物理教學銜接策略

（一）以思維導圖同化新舊知識

在對于當前初高中物理教學銜接問題分析和探討的基礎上，我們不難發現，由于初高中階段學生學習思維和學習方式上的不同，以及教材要求和初高中教學內容上的不同，直接或間接地導致了學生在由初中到高中物理銜接學習時，知識內容上的認知偏差和混淆，從而使得學生在面向高中物理學科學習的過程中產生畏難心理和盲從心理，極其不利于學生良好物理學科綜合能力的培養和發展。特別是在新課程改革標準下，對于學生在物理學科知識框架的構建層面提出了更高的要求，學生不僅要對物理學科知識體系、知識內容進行有效理解和認知，還要運用相關知識概念自主架構物理學科框架，形成內化的知識體系，從而實現對自身物理學科核心素養的培育。因此，教師在高中物理教學初期階段，便可以借助思維導圖的模式同化初高中物理新舊知識內容，有效實現初高中物理教學上的銜接。教師在高中物理學科教學過程中可以結合學生在初中階段所掌握的舊的知識概念，對于新的知識概念進行同化和遷移，以思維導圖構筑和類比推理的方式，指導學生明確新舊知識之間的聯系，并對其差異進行認知和理解。例如在教學“力的基礎知識”一部分內容時，教師在教育教學展開過程中，便可以對初中學習過的重力、彈力等知識內容和知識概念進行列舉和引申，指導學生對于新舊知識之間進行思維導圖上的構筑和類比，從而實現新舊知識間的過渡與銜接，輔助學生順利的對于力學部分基礎知識內容進行掌握和理解，在一定程度上降低了高中物理課程學習的臺階和難度，不斷推動新課改下初高中物理教學銜接質量與效率。

（二）以直觀教學增強物理興趣

在初高中物理課程銜接過程中，由于課程教學內容和教學方式上的層次化，使得學生在面向高中物理對復雜物理現象進行研究和分析的過程中，往往會產生盲目的畏難心理，甚至由于缺乏抽象思維，對于相關概念和模型的認知存在一定的不足，從而在長此以往的心理動向變化中，喪失對物理學科深入挖掘與學習的興趣與樂趣，進而嚴重影響學生的綜合發展。因此，在高中物理教學初期階段，對于一些復雜物理現象進行表征和概念進行講解的過程中，教師便可以結合信息化時代背景的現代化教育元素，如PPT課件、flash動畫以及希沃白板技術等，以色彩豐富的教學音視頻，增強物理學科概念和知識難點的直觀性教學，輔助學生在觀察與思考中逐步構建物理學科概念體系，進而有效激發并調動高中學生對于物理學科學習的興趣與愛好。例如，在教學“彈力”這一部分內容時，教師不應對于彈力的概念和彈力產生的條件進行單一知識上的傳授，而要掌握好課堂引入環節，利用微視頻等形式對于生活實例中彈簧以及竹竿等實際物體的形變以視頻進行演示，指導學生在觀察中自主說明彈力的產生條件。在這一過程中，學生獲得了較為直觀的感官感受，能夠對生活實例進行認知，輔助理解“物體直接接觸且發生彈性形變”的彈力產生條件，然而對于彈力的定義和概念產生明確的認知，以直觀的教學法不僅有效增強了學生對物理學科的學習興趣，更在深化學生對于相關知識概念理解的基礎上，不斷助力初高中物理教學銜接。

（三）以創新教法強化解題指導

在新課改要求下，對于學生物理學科核心素養和綜合實踐能力的培養目標更為準確，教師要想有效做好初高中物理教學銜接，還應針對學生的學習習慣和學習態度以及學習方法等內容進行考量，以此為切入點對其進行變更和調整，增強學生對高中物理學科學習的適應性和接收力，使學生能夠在高中物理課程學習中化被動為主動，不斷提高自我物理學科發展意識和終身學習理念。因此，教師首先要對課堂教學進行改進和調整，有效調動學生在高中物理課程學習過程中的參與度，不斷提高高中學生的物理學科思維能力水平。例如在教學“物理模型——質點”時，學生由于思維和認知上的局限性，對于這一內容的理解存在差異化和不均衡化。物理教師便可以指導學生通過抽象概括和實驗歸納以及理論分析的過程，構筑實際物體的理想化模型，啟發學生由基本問題入手，對于研究問題進行層層遞進的探究。特別是在具體的問題進行分析的過程中，高中物理課程需要學生通過自主推理對于問題進行思考和解決，這就需要教師借助創新的教學教法，對于解題指導過程進行有效強化，使學生能夠對于具體的物理問題用特殊的解決方法和技巧進行掌握和鞏固。真正實現對于學生解題方法技巧靈活運用和物理學科知識融會貫通的培育和發展，有效做好初高中物理課堂教學的銜接與過渡。

三、 結語

綜上所述，在對于初高中物理教學銜接和過渡的過程中，教師首先要對初高中物理學習銜接過程中的問題和特點進行明細，在思維方法上指導學生以形象思維向抽象思維步入，逐步培養學生清晰簡明的邏輯思維能力，從而為學生對后續高中物理學科知識內容的理解和掌握奠定良好的思想意識形態;在整體物理教學模塊進行劃分的過程中，教師還應注重對學生理解推理能力和問題解決能力的培養，指導學生通過自主架構的模式，對于物理規律和物理定律進行驗證和推斷，有效增強學生在高中物理課程學習過程中的融入感和自主性。

參考文獻：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學科教學質量的課堂評價：基于對7節錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（4）.

[2]郭建南.初中物理學科創設問題情境的教學實踐探析[J].中學物理：初中版，2015（6）.

[3]陳翠玉.青島市市南區初中物理學科“類比—遷移教學模式”初探[J].中學物理：初中版，2014（1）.

[4]梁小海.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究[J].小作家選刊，2015（24）.

[5]吉臨榮.初中物理學科探究標準的分解與實施[J].教學與管理：中學版，2011（12）.

作者簡介：

江海云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第一中學。