小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要：教育自古以來便十分重要，其中，數學在教育領域占據著重要地位，在小學課程體系中具有重要的現實意義。數學學科要求學生具備敏銳的邏輯思維和思維能力。隨著素質教育理念的不斷深入，數學課堂教學發生了很大的改變，教師被賦予了新時代的任務。當前，教師應發揮學生的主體作用，完成師生角色的互換。本文就如何在小學數學教學中發揮學生的主體作用進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生主體;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0055-02

引 言

數學是一門思維邏輯性較強的學科，要求學生有效地進行數學知識的銜接和過渡。因此，學生在小學階段打好基礎十分必要。與其他學科相比，數學知識更具有抽象性，因此，要想讓學生更好地學習數學，教師應引導學生充分發揮主體作用，持續激發學生對學習數學的熱情。小學階段的數學學科與學生生活緊密相連。課堂是教育教學的重要平臺，學習數學學科有利于促進學生從形象化思維逐漸向邏輯思維過渡。由此可見，在小學數學教學中突出學生的主體地位對其日后學習具有深遠影響。

一、小學數學教學的重要性

素質教育的不斷發展及教育改革的逐漸深入，對新課程理念提出了更高的要求。如今，以生為本的教學理念被廣泛應用于教育領域，這使小學數學教學模式產生了較大的變化，更加強調突出學生的主體地位[1]。這有利于學生數學思維的發散及學習能力的提高，能夠為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

數學學科作為一門重要的基礎性課程，對學生的未來發展發揮著至關重要的作用。教師應摒棄傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，提高學生的學習能力，積極創新教學手段，不斷豐富教學內容，提升小學數學課堂教學質量。

二、在小學數學教學中發揮學生主體作用的重要性

在新課程改革背景下，發揮學生的主體作用作為一種新興的教育理念和方法，能夠提高學生的思維能力和創造性，能夠有效調動學生學習數學的欲望，幫助學生發散數學思維。

1.符合素質教育的要求，有利于激發學生的興趣

教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生進行自主預習和學習。與傳統教學模式相比，突出學生的主體地位可以讓學生根據自身學習情況來調整學習計劃，使學生在輕松、愉快的氛圍中自主學習，從而達到由被動接受知識向主動學習知識的轉變。小學生比較貪玩，不能長時間集中注意力進行學習，教師可以提高數學課堂的趣味性，把學習的主動權交還給學生。

2.有利于轉變課堂主體，提高教學質量和效果

由于每個學生的數學學習能力和水平存在差異，轉變課堂主體可以為學生提供更多獨立思考和學習的空間。同時，這也有利于加強學生之間的互動交流，克服傳統教學模式的弊端，提高小學數學教學質量和效果。

三、小學數學教學中存在的問題

1.學生缺乏良好的學習習慣

學習習慣決定著學生的學習狀態。數學學習習慣的養成是一個通過長期積極思考，建立條件反射并不斷鞏固和自覺實施的過程。由于小學生自制力比較差，難以長時間集中注意力進行數學學習，加之數學教學中的小組合作學習環節，一些學生容易出現愛偷懶、圖省事的問題，導致小組合作學習效果不佳。此外，學生的課余時間比較少，被大量課后作業占據，屬于自己的時間比較少，也不利于學生養成良好的學習習慣。

2.教師素質有待進一步提升

教學不只是對課本知識的講解，還要注重對人才的培養。傳統教學模式下，小學數學教學方法單一，內容枯燥乏味，學生在課堂上較為被動。如一些教師習慣采取題海戰術，認為這樣可以幫助學生鞏固數學知識，引導學生通過大量練習形成解題思維。無論課堂練習還是課下復習，練習題都是其中亙古不變的主體。大量的課外習題不僅無法提升學生的思維意識，還在一定程度上加重了學生的心理負擔，嚴重抑制了學生的學習興趣。一些教師不能適應當前的新教育理念，仍然偏向于向學生傳遞課本的理論知識。同時，學生自主學習的時間很少，不利于學習能力的提升。另外，一些教師忽略了對教育過程的關注，沒有真正了解以學生為中心的課堂教學模式，導致突出學生主體作用的教學流于形式。

四、小學數學教學中發揮學生主體作用的策略

1.引導學生自主預習，突出學生的主體作用

教師要清楚地認識到由于學生年齡較小，難以堅持每天自主預習，不能將注意力完全集中在學習上。在以學生為中心的課堂教學中，自主預習是重要的一環，能夠保障后續數學學習的質量。教師要積極引導學生進行自主預習，并采取各種措施進行良好的課前導入，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生樹立自主預習的觀念。教師可以布置預習任務，并將預習提綱告訴學生。

案例一：

猜一猜：上述數中，哪些是自然數？哪些是小數？哪些是整數？哪些是正數？哪些是負數？哪些是分數？請把這些數字按照從小到大的順序排列起來。

教師讓學生對預習任務進行探索和討論，拓寬學生的解題思路，使學生能深入了解和掌握自然數、小數、整數、負數、正數的相關內容，提升學生主動構建數學知識體系的意識和能力。

案例二：在學習“分數的加法和減法”時，教師可以先讓學生閱讀分數的相關概念及性質，觀察下列分數加法、減法之間存在的規律，并進行分類。

猜一猜：分數加法和減法之間存在的規律以及運算方法，引導學生主動整理同分母分數加減法法則：分母不變，分子相加。異分母分數加減法原則：先通分換成相同的分母再進行計算，使學生進一步掌握分數計算的方法。

課前預習極大地調動了學生學習的主動性，有利于掃除學習障礙，提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的預習習慣，提高學生自主學習的意識和能力。

2.引導學生進行自主合作探究，突出學生的主體作用

以學生為中心的小學數學課堂教學有利于激發學生學習的主觀能動性，使學生進行有效的小組合作和探究，這對于學習存在困難的學生而言是非常好的鍛煉機會。教師開展有效的合作探究能夠為學生提供更多溝通和交流的機會，給學生預留足夠的時間和空間進行自主學習，營造濃厚的小學數學課堂氛圍。教師要轉變師生角色，引導學生提高獨立思考的能力，讓學生自主探索答案，鼓勵學生積極參與課堂互動，對自己不懂的地方提出疑問。教師應注重培養學生的逆向思維能力，讓學生全方位、多角度地分析問題。

案例三：在學習小數簡便運算時，教師應讓學生熟練掌握四則運算法則，了解其性質、規律，把計算化難為易。

請計算以下題目：

（1）4.75-9.63+（9.25-1.37）

（2）33×69+54×69

（3）36×1.09+1.2×67.3

（4）3.6×25.4+37.9×6.4

（5）15×15.8+15×51.8+67.6×18.5

（6）2.8×23.4+11.1×57.6+6.54×28

思考：教師可以科學地將學生分成不同的小組，讓他們討論這些計算題分別采用什么運算法則，對其進行分類，并讓學生分享自己的結論。教師應鼓勵學生勇于表達自己的見解，通過角色轉變來突出學生的主體地位。

3.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習欲望

輕松愉快的學習氛圍是學生進入學習狀態的重要條件，能夠體現學生的主體地位，從而激發學生的學習欲望與學習積極性。小學生好奇心強，敢于探索新鮮事物，具有一定的創造能力和探索能力。教師應保護學生的好奇心和積極性。教師可以在教學中提出一系列問題，讓學生自己尋找答案，使其享受探索知識的樂趣、感受數學的魅力。教師需要從現代化教學手段和教學理念上進行思維創新，讓學生對數學知識進行全面認知，使其積極參與整體課堂實踐，并動手實踐現有的理論知識。

案例四：在對玩轉圖形相關知識進行教學時，教師可以要求學生按照課堂任務來手動裁剪相關圖形。

做一做：讓學生對幾何空間圖形進行平移或旋轉。學生從角度、形狀等方面對前后圖形進行細致的對比與分析，就能得出幾何空間圖形變化的方法。在這一過程中，教師要積極與學生進行交流和溝通，及時對學生的思維進行引導，從而凸顯學生的主體地位。

結? ? 語

突出學生的主體地位對提升小學數學教學效果及培養學生的發散性思維具有重要作用。突出小學數學課堂中學生的主體地位，要求教師不斷提高自身教育理念和素質，積極引導學生主動思考和學習，培養學生主動探索的能力，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎，讓小學數學課堂教學煥發出新的生機和活力。

[參考文獻]

黨國文.小學數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].名師在線，2020（16）：38-39.

作者簡介：王素芹（1970.9—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。