高中化學微課程的開發與應用研究

摘 要：目前，我國科技信息技術的發展日新月異，推動了“微時代”的到來，隨著時代的發展，教育領域也不斷進行著深入改革，微課教學被普遍應用于教學中。本文對高中化學教學中微課程的開發與應用進行分析并總結了相應的策略。

關鍵詞：高中化學;微課教學;微課設計;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0026-02

引 言

微課是應用科技信息技術根據學生的認知規律，將課堂學習內容、教學過程和拓展素材知識以“碎片化”的形式展現給學生的一種具有組織構造性的數字資源，其核心內容是課堂教學的視頻，蘊含了與教師課堂教學內容相關的教材課件、教學設計、教學反思、隨堂測評及學生反饋等輔佐性教學資源，它們將以一定的結構聯系與形式，營造半結構化及主旨式的資源單位運用的“微小環境”。本文將重點闡述微課的開發及運用。

一、微課的相關理論

微課教學包含相對的理論性，即微課的理論以問題為教學和情境認識理論的基礎，這一理論基礎知識側重于研究學生條理性思維能力的培養，而不是重視學生對知識的“刻板掌握”。教師可以應用微課教學設計中不同的教學模式對學生展開教學，如基于問題的教學模式、基于案例的教學模式、基于情境學習的教學模式及基于協作學習的教學模式。這樣不僅能夠有效培養學生的邏輯思維能力，而且對提升學生的課堂學習效率也有很大的幫助。

二、高中化學微課的開發與應用研究

1.微課設計的要點

（1）充分了解微課的作用

教師可以通過微課引導學生進行課前預習。在實際教學中，教師可以將學生之前掌握的知識與實際課堂教學內容相結合，制作微課教學課件，使學生在觀看微課視頻的過程中理解與課堂學習內容有關的知識，進而提升課堂學習效率。教師也可以應用微課視頻引導學生學習課堂教學內容，設計具有趣味性、懸念性的問題，將其與教學內容相融合，充分吸引學生的注意力，激發學生的求知心理、營造良好的課堂學習氛圍。此外，教師可以運用微課視頻對學生進行點撥，帶領學生突破重難點。教師可以結合教學內容，準備相關案例，指導學生觀察并找到其中的規律，或引導學生以小組的形式開展討論，從而幫助學生更好地理解和掌握課堂知識。

（2）通過微課設計激發學生的學習興趣

教師在設計微課時，應結合高中生的心理特征及學習能力，將籠統的化學公式、化學原理和化學含義等內容轉化成微課視頻，還要保障微課視頻的時效性，進而幫助學生理解化學知識。例如，在教學“金屬的腐蝕與防護”一課時，教師為學生播放課前制作的微課視頻，讓學生觀察微課視頻中金屬的腐蝕過程，使學生在直觀意識與視覺沖擊下產生對化學知識的好奇心與求知欲，進而激發學生的學習興趣。

此外，教師還可以將生活中的化學知識與課堂教學相結合，并據此制作微課視頻。例如，在教學“氯化鎂”時，教師可在課前設置問題：“鹽為什么會在空氣中潮解？”學生通過觀察微課視頻中“鹽在高溫下水解”及長時間暴露在空氣中“潮解”的現象，便對鹽中的化學元素產生求知欲。這樣，教師以學生常見的化學現象作為課堂導入點，有利于激發學生對化學學習的興趣。

（3）突出教學的重點與難點

高中生認知能力相對不足，對重難點知識往往存在理解上的困難。教師應用微課視頻，有利于將化學中抽象的理論知識變得生動形象，這不僅能夠幫助學生理解重難點知識，而且有利于突出教學的重點與難點。譬如，“物質結構”是高中化學的重難點之一。而本章節的重點難點在于要求學生了解原子的微觀構成及核外電子排布，并有效掌握離子晶體、原子晶體等相關知識。教師應該利用信息技術手段，制作能夠吸引學生注意力的微課視頻，模擬原子的核外電子運動特征等，使學生直觀理解這一知識點，幫助學生掌握化學知識。教師還可以正確引導學生運用微課視頻解決學習過程中遇到的難題，并鼓勵學生合理應用微課視頻中的素材資源，有效提升自身知識水平[1]。

2.微課設計的具體步驟

（1）目標分解

目標分解是指將總目標縱橫雙向、按時間順序分解到不同層次、部門和個人，進而形成目標體系的過程，即以明確目標責任為條件，最終達成總目標。而將目標分解方法應用于微課視頻設計中，要求教師在制作微課視頻時，合理安排各部分教學內容，緊密結合學生的認知規律。教師在制作微課視頻時，應整體規劃教材內容，并對教學內容的重難點進行合理劃分。教師應利用自身教學經驗，明確自身的教學目標，靈活生成微課視頻的設計思路。

（2）自主學習任務單

自主學習任務單包含學習指南和學習任務、困惑與建議，教師在設計自主學習任務單時，應以實際教學內容為主題，對教材整體內容進行分析并提取教學目標，進而將教學目標轉換成學生自主學習最終要實現的目的，如教師可以以“化學反應與能量轉化”為課題，讓學生觀看微課視頻，并完成自主學習任務單設置的任務，幫助學生了解相關教學內容，并培養學生自主研究分析的意識，進而實現學習目標。同時，教師應重視將課堂教學知識點轉換為實際問題，充分考慮教學重難點與一般知識點的劃分，培養學生的思維邏輯能力。此外，在自主學習任務單設計過程中，教師應重視對學生習題與問題的合理配置與轉化，從而在一定程度上提升學生的自主學習能力。

（3）微課錄制方式

微課錄制的方式包括攝像機錄制、數碼手機錄制及錄屏軟件等。在實際錄制過程中，教師可以同時進行錄制與配音，也可以先錄制再配音，如數碼手機錄制方式，在錄制視頻前教師首先準備一部可以錄制視頻的手機、白紙、彩筆和與教學主題相關的教材，明確微課視頻課題，通過詳細的教學設計形成課件，再用彩筆在白紙上標記出教學過程，用數碼手機錄制全部教學過程。此外，在錄制過程中教師要注意教學重點的“鏡頭效果”，加深學生對知識的記憶，進而幫助學生掌握課堂知識。另外，在實際微課視頻錄制完后，教師還應對錄制好的視頻進行編輯、剪輯、整理及修飾等，進而保證視頻的完整性[2]。

三、高中化學教學中微課教學的應用策略

1.課前的應用策略

就現階段我國高中化學課堂教學現狀而言，學生化學水平難以取得有效提升，其根源在于教師沒有對學生的課前預習引起足夠的重視。而將微課視頻應用于化學課堂教學中，能夠將課堂教學內容與微課視頻相結合，以微課視頻為課前導入，幫助學生了解本節課的知識，進而取得良好的課前預習效果。例如，在教學“二氧化硫”這一內容前，教師以SO2+2H2S=3S+2H2O為實驗現象，通過實驗證明二氧化硫具有一定的氧化性，或通過SO2+X2+2H2O=H2SO4+2HX實驗現象表明二氧化氯具有還原性，并將其錄制成微課視頻，后期應用信息技術進行配音。這樣在實際教學時，學生觀看并觀察視頻內容中的化學現象，能夠將已學知識代入視頻中，自主思考本節課的教學內容。由此可見，視頻導入不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地理解教學內容。

2.課時的應用策略

微課視頻被廣泛應用于課堂教學中，而將微課視頻應用于高中化學課堂教學中，能幫助學生深入理解抽象的化學知識，提高學生的學習效率[3]。例如，在教學“硫與硫的化合物——環境保護”時，教師可在課前準備與造成環境污染的物質及其來源相關的資料，并將其制作成微課視頻，如煤和石油的燃燒產生二氧化硫、破壞臭氧層的物質（NO、SO2、NO2、CF2CL2）及汞等。在課堂教學中，教師可以為學生播放微課視頻，使學生深刻意識到濫用化學物品造成的危害，并幫助學生有效掌握相關的化學知識。此外，教師在教學中，還可以運用微課視頻幫助學生解決學習中遇到的難題。例如，大多數學生認為“物質的量濃度”中的實驗操作較復雜，難以理解。這時，教師可以通過微課視頻將“物質的量濃度”的重點知識及實操流程呈現在學生眼前，使學生更直觀立體地學習這一內容，深入理解“物質的量濃度”的實操方法，進而有效提升學生的化學實驗水平。

結? ? 語

綜上所述，微課教學是順應社會發展及教育改革的必要措施，這一舉措不僅能幫助教師打破傳統教學的弊端，而且有助于提高學生的課堂學習效率。將微課視頻應用于高中化學課堂教學中，能夠為學生營造良好的化學學習氛圍，滿足學生的學習需求，進而完善現階段高中化學課堂的不足之處。高中化學教師的責任不只是將課堂教學內容傳授給學生，還要通過不同渠道，豐富學生的化學知識。此外，教師應深刻意識到教學模式需要與時俱進，所以，教師在日常工作之余應不斷學習，有效提升自身綜合素養。在實際教學過程中，教師應合理應用微課教學資源，培養學生的自主學習能力與探究精神，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

唐琳，張玲.高中化學教學中微課程的設計與應用研究[J].中國教育技術裝備，2018（03）：113-114.

何超，周瑋.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J].亞太教育，2015（34）：44.

於翠萍.關于高中化學教學與微課深度融合措施分析[J].名師在線，2017（01）：80-81

作者簡介：陳志明（1972.9—），男，江蘇宜興人，中學高級教師，2008年在宜興市“三優化、一提高”優質課評比中獲一等獎。