初中化學教學中合作學習模式的運用探析

摘?要：隨著初中教育事業的發展，新課改精神的不斷落實，合作學習模式已成為化學教學中不可或缺的教學手段。為了提升學生的化學能力，發展學生的化學思維品質，教師需要深入研究合作學習的方式方法，從而充分發揮合作學習在教育教學中的作用，促進學生有的放矢地實現化學學習目標，提高化學綜合素養能力。

關鍵詞：合作學習;教學方法;化學能力

一、 合作學習模式的教學作用

（一）激發學生的探究欲望

在教學過程中我們發現傳統的教學方式，主要是以教師為中心，忽略了學生的主體地位。這種傳統的教學方式，使學生不能夠主動地進行思考，是一種錯誤的教學方法。在這種教學模式下，學生的思考能力得不到良好發揮，使學生只能被動地接受知識，導致教學效果不盡如人意。在過去教師了解學生學習成果時，只能按照分數的高低評定，這就阻礙了學生的綜合素質發展。在合作學習的模式下，學生能夠更容易接受知識，激發學生的學習欲望，促進學生的全面發展。要想學生學好化學知識，理解化學學科的基本內涵，教師需要結合實際情況，對學生進行基礎性的化學思想教育。教師使用傳統的教學方式，導致了學生與教師之間沒有互動，教師只有一味地講課，了解不到學生的學習狀態。在課堂教學當中，對于教師提出的問題，以及學生在解題的過程當中，沒有主體地位，學生在課堂教學當中學習的效率也就下降了。教師通過合作探究的教學方式，引導學生逐漸占據教學的主體地位，使學生能夠更加積極地學習。在這一過程中，教師應當充分激發學生的好奇心，積極主動地學習課堂知識。在新的教學模式下，教師應當注重課堂氛圍的構建以及引導學生占據主體地位，教師對學生綜合能力的評定，不應當只看重成績方面，可以逐漸拓展評定體系，全面、精準地對學生做出評價。通過研究各種教學方法，鼓勵學生進入化學情境，才能激發出學生的學習興趣。在實際化學教學中，合作學習模式是增進學生學習趣味，提高學生探究能力的有效辦法。依托合作學習模式，學生可以自主、自由地研究化學知識，教師在激發學生學習興趣的同時，也要注重學生的思想動態。通過擺脫傳統“一言堂”教學模式的束縛，學生可以從教學活動和實驗中，拓寬視野和汲取知識，從而使學生發展化學思維，做到真正意義上的觸類旁通、舉一反三。

（二）增進學生的化學記憶力

眾所周知，化學是一門理論內涵極深以及實踐內容豐富的科學學科。學習化學需要利用“動”和“靜”兩種學習方式，才能更好地學習化學知識。為了增進學生對化學的記憶力和理解力，教師必須要轉變教學方向，不斷調整化學知識與學生學習的關系，從而使學生能夠更有耐心、信心地去學化學知識，從根本上塑造學生的化學品質。所謂“動”和“靜”需要在合作學習中得以呈現。只有堅持提升學生的主體學習地位，才能把握學生的學習思路，使學生在探究知識過程中，發現和解決問題，促進學生提升化學綜合素養。

（三）提高學生的學習能力

任何一門學科的學習，都需要學生具備主動性、積極性以及良好的學習素養。只有這樣，學生的學習能力才能得到真正意義上的提升。利用合作學習模式，不僅能夠深化學生的化學思維，還能夠為學生學習化學指引方向。通過在合作學習中，對學生進行細致性的指導，幫助學生摸清化學知識內涵以及認知化學的內在規律，才能為學生研究化學問題奠定思想基礎。尤其是經過長時間的學習以及探究知識和問題，學生的學習能力能在不知不覺間提升，學生的化學水平得到本質上的提高。

二、 初中化學教學中合作學習模式的運用方法

（一）對學生進行科學的分組

為了迎合教學改革的要求，提升化學教學水平，教師需要依托“合作學習”模式，不斷優化教學策略和升華教學效果，從而使學生能夠在小組學習中，學到更多的化學知識，感悟到更多的化學情感。在初中化學的教學過程當中，教師可以充分利用新課程改革標準的核心策略，根據學生的實際情況，采用相對應的教學模式。在課堂教學當中，通過利用合作探究的教學方式，引導學生可以主動進行交流、探討，特別注重要在實驗教學的過程當中，結合合作探究教學。教師可以引導學生，通過合作探究學習的方式，使學生能夠自主學習，逐漸讓學生慢慢形成不會受到任何干擾的學習方式。首先，在開展合作學習教學時，教師一定先要做好分組工作。通過建立更為科學、合理的小組，有效搭配各個小組成員，才能從根本上發揮小組學習的效能和作用。如果小組內部資源配置不均勻，有明顯的瑕疵，就會給學生學習化學知識造成極大的負面影響。基于此，教師一定要重視研究分組工作，在最大限度上實現學習效率最大化。其次，教師應明確學生在小組合作學習中所擔當的角色。通過對學生進行必要性的思想教育，不斷提升學生的學習責任感，從而在培養學生化學能力的同時，提高學生的思想意識。在小組學習當中，每一位組員都應當具有探討學習的意識，引導學生認真地進行課程內容預習，在課堂教學當中與每一位小組成員進行探討。教師可以根據每位學生的特性，安排合理的學習任務，通過使學生進行小組合作學習的方式，引導學生主動提出想要研究的問題，使學生能夠通過小組探討解決所遇到的實際問題，并總結歸納。教師可以在學生進行小組合作學習的過程當中，不定時的檢查他們的學習成果，最終，讓每一位學生能夠根據所遇到的化學問題，總結出他們的實驗成果報告。在這一教學過程當中，如果學生遇到了比較難以解決的問題，可以向教師請教，通過這樣的方式，使學生能夠真正的在課堂中占據主體地位，進一步拉近教師與學生之間的距離，建立師生平等的關系。例如，在實際合作學習教學中，教師需要給學生講述每一個小組成員在團隊中的地位和作用。通過讓學生明白“一榮俱榮，一損俱損”的道理，使學生能夠依托高度的責任感和使命感，完成教師所交代的學習任務。最后，教師應利用合作學習模式，提升學生的學習成果。通過認真考慮影響學生學習成績的各種因素，不但使學生在小組學習中獲得更多的學習品質，從而在克服學習困難的同時，提高學生的學習進取心，促進學生提高化學能力。

（二）合理設置合作目標和任務

在合作學習教學模式下，合理設置學習目標和任務是十分重要和必要的。眾所周知，缺少學習目標，合作學習就會失去方向。任務不合理，合作學習就會失去效用。為了使學生收獲更多的化學知識，提升學生的化學技能水平，教師需要在開展合作教學時，對學生進行更為綜合性、系統性的分組。通過明確小組學習目標和學生個人學習目標，不斷將小組合作學習效益最大化。首先，教師應就某一教學主題，開展更有意義的合作學習活動。通過明確學生在小組中所承擔的責任和義務，使每一個學生都能在教師的規范下，小組合作的要求下，努力完成自身任務，從而提升小組內部分工的質效性，促進每一個學生都能各司其職，各盡其能。其次，教師應重視檢驗學生小組合作學習的成果。通過對學習中存在的各種問題進行總結，不斷幫助學生明確出現問題的原因，從而使學生能夠在分享學習成果中查缺補漏，消化更多的化學知識。

（三）合理開展小組實驗活動

從某種層面上看，化學實驗是學生認知化學真相的有效途徑。為了使學生能夠喜愛化學，熱衷化學學習，教師需要借助實驗，擴大學生的學習眼界，優化學生的化學思維。通過讓學生依托小組合作學習模式，完成實驗內容，體驗化學成果。首先，在實驗教學中，教師需要給學生講述實驗材料的性質和性能以及實驗工具的使用方法。通過對學生進行更為細致性的分組，使每一個學生都能動手實驗，增進化學情感，掌握化學基本常識。其次，教師應深入研究學生的心理，不斷培養學生的團隊意識，從而使學生更能適應合作學習。由于初中生具有明顯的好勝心和個人英雄主義，教師需要利用合作學習模式，磨掉學生的棱棱角角，使學生能夠萌生出責任心，促進學生能夠按照教師的要求，配合小組其他成員完成探究實驗任務。最后，教師應重視將課本教材知識，落實在實驗教學的各個環節中。通過采用邊講邊做的教學方法，不斷加深學生對化學知識的理解以及防止學生出現厭學情緒。通過激發學生動手實驗的欲望，使每一個學生都能依托小組活動，準確地學習實驗知識，科學地完成實驗步驟。

（四）進行科學性的合作評價

在合作學習教學模式中，合作評價是至關重要的學習環節。由于評價是學生準確認知自己的有效辦法，教師必須要在合作學習教學中，增添一些互動、評價元素，從而在給學生植入化學知識的同時，為學生掌握化學思想奠定基礎。首先，教師應重視觀察學生合作時的學習情況。通過采用學生自評的方式，掌握學生在學習中出現的瓶頸，從而結合學生的實際能力，對學生進行更為準確的教育引導，促進學生提升化學素質。其次，教師需要加大對學生的學習管理力度。通過激發學生探究意識，提高學生的合作素養，使學生能夠明確只有在合作學習中，才能幫助自己完成學習任務，促進學生能夠發揮自身地位價值，推動合作學習的效果。再次，教師應重視與學生之間的溝通與交流。通過放松學生的學習心態，從日常學習與生活的角度入手，不斷與學生探討學習觀、生活觀，從而保證化學知識能夠準確地遷移在學生的思想中，促進學生能夠熱愛合作，理解團隊的力量，更加深入地探究化學知識。最后，教師應與學生進行更為密切的互動。通過采用師生互評的評價方法，鼓勵學生敢說話、敢質疑，從而使學生為了提升自身能力，勇敢地表達自身的想法，從根本上優化化學教學環境，促進學生能夠在小組合作學習中學有所得，學有所用。

總之，合作學習模式是化學教學改革的重要體系。為了提升學生的化學能力，發展學生化學的綜合素質，教師需要站在更高、更遠的層次上，研究合作學習教學模式的優點和缺點。通過對學生進行科學的分組，布置明確的合作學習任務以及不斷促動學生評價自己，使學生能夠更好地適應初中化學學習生活，提高學習化學的能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉雄，甘肅省定西市，隴西縣鞏昌中學。