邁開(kāi)自信的步子

楊漢滔

摘要：興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作信心概括為三點(diǎn)： 1、尊重信任、鼓勵(lì)肯定，打開(kāi)心鎖樹(shù)立信心。2、結(jié)合實(shí)際，因材施教，建立合乎學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。3、貼近生活，開(kāi)拓共享，創(chuàng)造自己的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作? 興趣? 信心? 因材施教? 創(chuàng)造

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，孩子們便會(huì)愿意寫作，熱愛(ài)寫作。但是，小孩子是天底下最純真的天使，他們從來(lái)不回避自己的感情，他們只忠于自己的好惡。很顯然，大部分的孩子都不愛(ài)寫作，他們對(duì)寫作避之唯恐不及，更別說(shuō)要他們“愿意寫作，熱愛(ài)寫作”了。對(duì)于剛學(xué)寫作的學(xué)生而言，寫作是一件多么高深，多么乏味的事情。如果，它能像他們拿手的跳皮筋，玩彈珠那樣，能在放松中自信面對(duì)，樂(lè)趣無(wú)窮，那么一定不會(huì)再那么“面目可憎”了。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段寫作的相關(guān)表述是“讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。解開(kāi)學(xué)生望“文”生畏這個(gè)心結(jié)的巧手便是激發(fā)他們寫作的自信。一位哲人說(shuō)的好：“誰(shuí)擁有自信誰(shuí)就成功了一半。”自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿信心去面對(duì)困難，努力完成自己愿望的動(dòng)力。那么，如何培養(yǎng)孩子寫作的自信呢？

一、尊重信任、鼓勵(lì)肯定，打開(kāi)心鎖樹(shù)立信心

孩子天生缺乏安全感，他們能敏感地覺(jué)察到別人對(duì)他們的情感。只要他們嗅到陌生、否定的氣息，就會(huì)下意識(shí)地把自己鎖起來(lái)。反之，他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域中活動(dòng)是十分投入，十分自信的。因此，尊重他們，信任他們，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定能讓他們打開(kāi)對(duì)寫作防備的心鎖，樹(shù)立寫作的信心。

就拿作文的評(píng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，雖然只是簡(jiǎn)短的幾句評(píng)述，卻可能影響到學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度。試想，如果一個(gè)本來(lái)就已經(jīng)對(duì)作文敬而遠(yuǎn)之的學(xué)生，好不容易絞盡腦汁寫成一篇交上去，反饋回來(lái)的是老師 “思路不開(kāi)闊”“語(yǔ)句不流暢”“語(yǔ)言平淡無(wú)味”“書寫馬虎潦草”等一些充滿理性、鐵面無(wú)私卻也令人掃興的評(píng)語(yǔ)，他怎么可能提得起精神來(lái)，怎么可能對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？

這并不是說(shuō)我們不能實(shí)事求是，背離真理。相反，我們正是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。在天真的孩子面前，鼓勵(lì)與肯定能夠幫助他們更快地找到真理的大門。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，他們都樂(lè)于看到老師欣賞的目光，他們都會(huì)以老師的目光作為評(píng)價(jià)自己的參考。作為老師，我們不只是學(xué)生的引路人，更應(yīng)該是他們的伯樂(lè)，幫助他們認(rèn)識(shí)發(fā)掘閃光點(diǎn)。在輔導(dǎo)寫作的時(shí)候，信任孩子，調(diào)動(dòng)孩子習(xí)作的積極性，并給予積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。

二、結(jié)合實(shí)際，因材施教，建立合乎學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)

作為教師，我們總是懷著一顆期待的心希望看到學(xué)生有所進(jìn)步。但是，這種期待不代表可以跳過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，忽略學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知水平去揠苗助長(zhǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此，在輔導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候，應(yīng)注意幫助孩子建立自己每一階段的適合自己的目標(biāo)。師長(zhǎng)期望過(guò)高，目標(biāo)定的太高，超過(guò)了孩子能達(dá)到的限度，就容易使孩子產(chǎn)生失敗感，喪失信心，也不能把目標(biāo)定的太低，孩子完成得輕而易舉，就會(huì)變得輕率和驕傲。比如，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以尋找一些常見(jiàn)的，顯而易見(jiàn)的“病”文，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并嘗試修改，通過(guò)前后對(duì)比，肯定他們的成果，讓他們?cè)阱憻挼耐瑫r(shí)找到自信。

三、貼近生活，開(kāi)拓共享，創(chuàng)造自己的舞臺(tái)

我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多借鑒，多積累美文佳作。這固然是一個(gè)提高學(xué)生寫作水平的好方法。但是，我認(rèn)為，我們不應(yīng)該把榜樣局限在遠(yuǎn)方，造成近處無(wú)風(fēng)景的現(xiàn)象。對(duì)于某些學(xué)生而言，美文佳作就像天上的星星，可望不可及，離自己的生活很遙遠(yuǎn)。其次，由于鑒賞水平有限，并不是所有的學(xué)生都可以或者愿意透過(guò)文本去汲取內(nèi)在的營(yíng)養(yǎng)，盡管“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，但我們更期待個(gè)性的創(chuàng)造而不是機(jī)械的接受。所以，單靠這方面杯水車薪的補(bǔ)給恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

孩子對(duì)于他們熟知的事物總是不設(shè)防，因此，讓他們倍感親切的事物總是容易到達(dá)他們的內(nèi)心。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。開(kāi)展“我的作文我作主”的活動(dòng)，可以讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，用自己就拿手的描述方式寫作文。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)輕松展現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)，不用再為條條框框而感到束手束腳了。“輕裝上陣，大展拳腳”寫出來(lái)的作文當(dāng)然會(huì)比命題作文要有起色，這樣又為我們教師提供了一個(gè)發(fā)掘亮點(diǎn)的理由，為學(xué)生相信自己能寫好作文再打一劑“強(qiáng)心針”。

另外，孩子具有好奇心和初生牛犢不怕虎的勁頭，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。同時(shí)，他們又像希臘神話里的水仙花一樣，喜歡關(guān)注自己也期待別人關(guān)注自己。整理學(xué)生作文裝訂成冊(cè)，制作一本屬于學(xué)生自己的“優(yōu)秀作文選”，也許沒(méi)有正規(guī)的排版，沒(méi)有精美的裝幀，但是這種原汁原味，親切感十足的自創(chuàng)刊物，其魅力一點(diǎn)兒也不遜色于書店里的作文書。更重要的是，營(yíng)造一個(gè)人人來(lái)參與，人人成榜樣的氛圍，可以讓學(xué)生在參與、創(chuàng)造的同時(shí)投入自己的感情，及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成就。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)“古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫‘放膽文起步，逐漸過(guò)渡到‘小心文，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路，不要人扶的勇氣”。這種理念之所由古流傳至今，是因?yàn)闀r(shí)至今日，這種智慧仍值得我們?nèi)ソ梃b，去傳承。對(duì)于視作文為畏途的的學(xué)生們，我們不要急于傳道授業(yè)，更重要的是站在他的身邊引發(fā)他的勇氣，鼓勵(lì)他大膽地邁開(kāi)步子向前走去。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》;

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。