基于整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略分析

摘?要：隨著人們進入了信息時代，我國的計算機技術水平和網絡都已經得到了很好地提升，我國的教育事業也是在隨著我國經濟的發展而發展。隨著我國教育的不斷改革與更新，小學生教學過程中，語文閱讀是教導學生語文知識中重要組成部分，同時語文閱讀的這部分也是受到了我國教育局的關注。語文閱讀不僅可以提高學生們文學素養，還可以拓展學生們的知識面和對外界的了解程度。整本閱讀顧名思義就是對整本書進行閱讀，現在教育局已經對語文整本閱讀提出了相應的要求。整本書閱讀不僅可以更好地幫助學生積累一些有用的詞匯，還能開拓學生們的視野，對學生們的思維能力有一定提升作用。不過對于小學語文整本書閱讀的教學不是那么容易，需要老師們針對現狀采取策略，文章主要講述整本書閱讀在小學語文閱讀教學現狀以及整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;現狀;閱讀指導策略

一、 引言

隨著21世紀信息時代的來臨，我國對小學語文閱讀教育也是更加重視了，尤其是整本書的閱讀教育，也是有了新的要求。教育也在不斷地改革與更新，語文閱讀教育也要跟著時代的進步而進步，語文閱讀教育的水平、教育方式，都需要適應現在教育的發展和進步。現在小學語文教育中，也存在著很多問題，老師在教課時，只講一些大綱上的東西，并不是整本書都會講的，有些內容甚至直接忽略了。整本書閱讀的教育雖然內容多，老師任務重大，但是整本書閱讀可以促進孩子們心智以及文學素養的提高，還能夠拓展孩子們的視野。整本書閱讀可以讓孩子們看到整個書的構架，以及整個書的思想，還能學習到更多的內容。整本書閱讀的教學，還能讓學生在閱讀過程獲得的知識更多地應用于以后的生活中去，還能促進學生自主學習。通過整本書閱讀，學生也能更多地掌握閱讀的技巧，能讓自己在語文學習的過程中，獲得可以運用的方法，對自己的知識進行一個延伸，讓學生能從書本上獲取最有價值的東西。整本書也是避免了分散講解課本上知識，帶來知識鏈接不上的問題，還有利于提高學生對整本書的理解。以下就是小學語文閱讀教學過程中整本書閱讀教學的現狀和整本書閱讀在小學語文閱讀指導的策略。

二、 整本書閱讀在小學語文閱讀教學過程中的現狀

（一）小學語文老師沒有整本書閱讀教學的概念，也就是沒有重視

在小學語文閱讀教學過程中，老師們的教學方式和教學理念就是影響孩子們學習的最大因素。在當今小學語文閱讀教學中，受傳統的教學方式影響，老師們一直用著原本的教學方式來教學，傳統的教學方式比較單一，學生可能會感覺到無聊，根本沒有興趣。小學生是祖國的未來，老師們需要根據時代的進步，迎合教育事業的發展，對學生進行良好地語文閱讀教學。老師們不是不知道整本書閱讀，但他們感覺會麻煩，不去對學生進行整本書閱讀，老師們根本不重視整本書閱讀教學，認為是浪費了時間，很多知識沒用，不用教給學生。現在小學語文閱讀教學大多數課本上的閱讀都是片段式的教學，而整本書閱讀教學則是大部分在課外閱讀方面。課外閱讀也是孩子們提升自己閱讀能力的重要方法，老師也沒有對其重視，甚至會認為課外閱讀對孩子們會產生不良的影響。

（二）老師對整本書閱讀教學的方法太單調，根本激發不出來學生們進行整本書閱讀的興趣

在整本書閱讀的教學中，大多數老師都是利用傳統單調教學方法對學生進行教學。老師方法都是比較單一的板書式教學，大多數都是枯燥的按課本進行教學，一字一句地按課本教學，學生根本沒有感受學習的樂趣，更別說整本書閱讀的興趣了。課外閱讀整本書的閱讀教學更是這樣，老師們只會提供給學生們課外閱讀的東西，并沒有給予學生們講授知識，讓學生們自己閱讀，這樣學生們根本得不到太多的東西更別說提高閱讀能力了。學生在學校進行整本書閱讀的機會少之又少，根本得不到很好的閱讀水平的提高，更別說興趣了。整本書閱讀教學本應該有的作用，老師也發揮不出來。

（三）學生本身對整本書閱讀不重視，也沒有進行閱讀的習慣

當今的小學生大多數都是喜歡玩耍，喜歡游戲，很少有人主動地喜歡學習，更別說整本書的閱讀了，即使是有，孩子們也是把這個看作一個故事來讀，讀過以后也就不記得了，也體會不到閱讀的樂趣。要對小學生進行良好的閱讀培養，就要首先讓孩子們重視起整本書的閱讀，形成閱讀的習慣。在整本書閱讀過程中，孩子們也是會遇到一些問題的，老師們應該及時對孩子們進行講解，讓孩子們能夠更好地閱讀下去，讓孩子們從小就行成整本書閱讀的習慣。

三、 基于整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略

對于現今小學語文整本書閱讀教學過程中遇到的問題，我們應該及時提出解決問題的指導策略，以下就是一些策略的介紹。

（一）老師們在小學語文整本書閱讀教學過程中，向學生們展現整本書閱讀的重要性以及整本書閱讀的意義所在

老師們在教學中，需要充分的對所選書籍進行了解，還要在授課的同時對學生們介紹整本書閱讀的重要性以及整本書閱讀的意義。老師需要給學生們選擇適合的書籍，選擇一些有利于學生們健康發展的書籍，選擇能夠激發學生們興趣的書籍。整本書閱讀在小學語文閱讀教學過程中占有很大的作用，整本書閱讀的重要性就是能夠拓展孩子們的視野，增加孩子們的閱讀知識面，還能夠培養學生自主思考能力以及文學素養。老師還要讓學生充分了解整本書閱讀的意義：整本書閱讀有利于提高學生的語言組織能力，有利于他們提高自己思維能力，還有利于學生們閱讀能力的提高和個性化的發展。整本書閱讀對孩子們的意義非凡，可以全方面提高學生們閱讀水平，以及素質，例如：在小學語文教學時，可以把《格列夫游記》這本書推薦給學生們，還有中國的四大名著，讓學生們課下去閱讀，并讀完。雖然孩子們還很小，讀完一本名著可能有些困難，不過在閱讀過程中，老師們可以給予指導，讓孩子們更好體會到整本書閱讀的重要性。

（二）充分的激發學生們整本書閱讀的興趣

為了能對孩子們進行有效的整本書閱讀教學，老師們就需要首先激發孩子們的整本書閱讀的興趣。興趣是孩子們最好的老師，在整本書閱讀的教學中，如果孩子們對這個沒有什么興趣，老師給學生提供再好的書籍，再好的教學資源都不管用。整本書閱讀對小學生們來說，確實很難，因為很多書籍都是很長的，需要很長地時間去閱讀，而現在的孩子們大多數都只對計算機和游戲有興趣很少對書籍感興趣，讓他們打兩個小時游戲，他們很樂意，可是讓他們讀兩個小時書很難。書籍是知識的海洋，老師們需要從小就去培養孩子們讀書，讓孩子們喜歡讀書，愛上讀書。激發孩子們的興趣，可以通過多方面來培養孩子對整本書閱讀的興趣，例如：利用多媒體技術運用到整本書閱讀教學中，現在找書籍可能不好找，有些從網上就可以查找，而且多媒體技術還可以更好地用圖片，音樂和視頻等東西把書籍的信息表述出去，多媒體的東西本來就很吸引孩子們的注意力以及興趣;還有就是老師從整本書中選取一個前段，讓孩子們扮演角色，進行角色扮演，讓孩子們體會到樂趣，在活躍的氣氛下，讓孩子們更好地感受到了讀書的樂趣。

（三）教導孩子們寫讀后感，讓孩子們書寫自己的感受

在語文教學中，讀和寫是不分家的，有讀就有寫，閱讀的結果就是為了以后更好地寫出來。在整本書閱讀的過程中，學生并不是為了去看故事的，而是要從閱讀中獲得自己想要的素材，知識以及素養，這些都是可以從整本書閱讀中獲取的。老師倡導學生們整本書閱讀，是為了孩子們的未來，為了孩子們的語文能力的提高，所以說讀整本書以后，應該倡導學生們每讀完一本書就要寫一篇讀后感，對自己閱讀這本書的時候的感受進行一個總結。老師在教學過程中，應該鼓勵學生們把自己從整本書閱讀過程中的感受用書寫的方式進行表達，這對孩子們以后的寫作水平有所促進，還可以提高學生的表達能力。一本書很長，對學生們來說任務很重大，當然這么長的書籍，肯定讀完以后的感受也很復雜，例如：老師再給孩子們推薦的書籍中，有很多勵志的書籍，很多故事性的書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些都是名著，也都是可以從中學習到知識的書籍。孩子們可以從中獲得很多的人生哲理，很多生活知識，還有很多寫作技巧，語言表達方式。這些在學生生活中，學習中都會有很好地啟發性的作用，通過讀后感的書寫，學生們的心靈也是得到了一定的升華，對學生們以后閱讀也是提高了效率。

（四）鼓勵學生們利用對自己有利的各種方法去對整本書進行閱讀

小學是一個學生的啟蒙階段，老師對教材的選用和獲取教學資源的方式也應該是多變的，老師們要適應時代的發展，隨時根據學生們的學習情況對學生們進行教學。教材不是死的。當然整本書閱讀教學選用的書籍也不是固定的，都是可以通過老師看情況選取的。老師們可以選擇繪本閱讀，課外書籍閱讀以及計算機網絡搜尋教材閱讀等方法，最好是適應學生們現今閱讀情況的教學素材。學生也可以通過自己找素材，找適合自己，自己感興趣的書籍，這些可以更好的閱讀。課外閱讀也是對語文課本的一個知識擴充，也是學生們提高自己寫作能力的必要階段。例如：《論語》的閱讀是需要很長一段時間的，這本書不僅教會了孩子們做人的道理，而且教導孩子們學習的道理，各種生活的道理，而且語課本中也是有相關知識點的，也是必須的。

四、 結語

總的來說，文章基于整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略探究告一段落，文章通過對現今整本書閱讀小學語文閱讀教學的現狀，以及指導策略的敘說，讓我們對整本書閱讀有了一個新的認識。整本書閱讀對于小學生的未來發展，以及思維能力，閱讀能力，甚至創新能力都有一定的提升。基于整本書閱讀的小學閱讀指導不僅可以讓小學生養成良好的閱讀習慣，還能為學生以后上初中，大學打下了堅實地文學基礎。老師也是需要通過各種方法來選擇適合學生們的教學資源，教學素材，整本書閱讀的教學也是對老師們

一個重大考驗，更好地激發學生們的整本書閱讀的興趣，讓學生對整本書閱讀更加的重視，甚至愛上這種閱讀方式。

參考文獻：

[1]李婉瀟.小學高年級整本書閱讀現狀調查及指導策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[2]陳霞.基于整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略探究[J].讀與寫，2019，16（21）：28.

作者簡介：張玲燁，福建省龍巖市，福建省龍巖紫金山實驗學校。