簡(jiǎn)析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

摘?要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于不同類型書籍的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中真正地收獲樂趣，這樣才能夠促使學(xué)生在此后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身在語文閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)手法，使得學(xué)生能夠在更多生動(dòng)有趣的課堂小游戲當(dāng)中更加積極自主地參與到閱讀文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。文章就將具體分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的種種問題，并探究如何才能提高語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，給出在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中行之有效的創(chuàng)新策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新策略

一、 引言

閱讀是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)量的一個(gè)十分重要的途徑，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和生活而言都有著極為重要地積極影響。教師應(yīng)該在小學(xué)階段便充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使得學(xué)生將閱讀視為一個(gè)能夠伴隨自己一生的興趣愛好。如果教師所采取的指導(dǎo)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生逃避等消極的心理，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭閱讀，并將閱讀視為一項(xiàng)繁重的任務(wù)。因此教師需要積極地調(diào)整和改良自身的閱讀教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠真正地在閱讀當(dāng)中收獲新知識(shí)和無窮的樂趣，讓學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生無限的探知欲和對(duì)新事物的好奇心。

二、 小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)存

（一）缺乏興趣培養(yǎng)

不少教師在課堂上開展閱讀訓(xùn)練時(shí)采取了較為錯(cuò)誤的方法，例如給全班學(xué)生布置了相應(yīng)地閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生解答閱讀文本之后的練習(xí)題。這樣的閱讀訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生將閱讀視為一項(xiàng)十分枯燥無聊的作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生難以從中體會(huì)到獲得新知識(shí)的興奮和滿足感。教師也沒有對(duì)不同學(xué)生的不同閱讀喜好進(jìn)一步地了解，在閱讀材料的選取上僅僅按照自己預(yù)設(shè)的主題來設(shè)定，忽視了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的喜好，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)老師所選定的閱讀材料并不感興趣，這也會(huì)使得最終的閱讀訓(xùn)練所取得的成果較差。

（二）缺少方法教學(xué)

教師在閱讀訓(xùn)練的過程中往往還會(huì)忽視了閱讀方法的傳授，學(xué)生在閱讀的過程中缺少科學(xué)合理的閱讀方法來作為指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)看過一篇閱讀材料之后只能夠留下零星的記憶的現(xiàn)象。學(xué)生并不能在閱讀的過程當(dāng)中快速地抓住文本當(dāng)中的核心論點(diǎn)和主題，也不能進(jìn)一步地體會(huì)作者所要傳遞出的思想和情感。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹基本的閱讀方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文本的過程當(dāng)中快速地抓住核心關(guān)鍵句子和段落，并使得學(xué)生學(xué)會(huì)通過各類形容詞和副詞等來探究體會(huì)作者想要借此傳遞出的思想情感。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中用筆做下突出標(biāo)記，這樣在對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理和回顧的過程當(dāng)中，就能夠更加快速地找到關(guān)鍵位置。

（三）缺少習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生能夠堅(jiān)持這一習(xí)慣。而教師在閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的過程中往往只會(huì)設(shè)置幾個(gè)課時(shí)來展開集中的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段之內(nèi)對(duì)閱讀的方式方法有了一定的掌握之后，卻缺乏后續(xù)的持續(xù)訓(xùn)練來使得學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，這也會(huì)使得教師在訓(xùn)練指導(dǎo)當(dāng)中所做的努力收效甚微。為了使得學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效地閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自主地在每天都抽出半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行閱讀。通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持之后，學(xué)生便會(huì)逐漸地將閱讀是為自己日常生活中的一個(gè)小愛好，并能夠長(zhǎng)時(shí)間地將閱讀訓(xùn)練執(zhí)行下去。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程當(dāng)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用，使得學(xué)生能夠通過科學(xué)合理的手段來促進(jìn)自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）組織閱讀興趣小組

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練之前需要首先了解不同學(xué)生的興趣愛好，然后將擁有相同閱讀主題愛好的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，小組成員可以展開更多地閱讀心得交流，同時(shí)也能夠互相進(jìn)行督促和評(píng)估。教師可以依據(jù)不同小組的興趣愛好來分發(fā)不同的閱讀素材和任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開閱讀和探討，學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中與小組成員積極地展開交流，就閱讀文本內(nèi)容來交換自身所產(chǎn)生的心得體會(huì)。在每個(gè)小組的閱讀任務(wù)完成之后，組內(nèi)的成員可以對(duì)小組內(nèi)部的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師則可以組織各個(gè)小組之間的交流探討，讓每個(gè)小組推舉產(chǎn)生的代表來分享自己小組在閱讀完書本之后所獲得的新知識(shí)或感受，學(xué)生代表可以將自身閱讀的文本用自己的語言進(jìn)行提煉表述，班級(jí)內(nèi)部其他小組成員就可以在沒有閱讀這一文本材料的情況下對(duì)這些內(nèi)容有更多地了解，這使得小組閱讀訓(xùn)練的成果在班級(jí)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了共享。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生通過不同語調(diào)和語氣的轉(zhuǎn)換來更加深層次地理解文本所要表達(dá)的核心思想。學(xué)生在開口朗讀的過程當(dāng)中更容易使自己注意力集中，能夠使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的效率得到極大地提升。朗讀訓(xùn)練也可以使得學(xué)生在公開場(chǎng)合開口說話的自信和能力得到極大地增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)而言也是一個(gè)很好地培養(yǎng)方式。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生朗讀過程當(dāng)中給予更多建設(shè)性的意見指導(dǎo)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握閱讀材料當(dāng)中所隱含著的思想和情感。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生的朗讀表現(xiàn)給予更多地鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更多地自信心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在之后的閱讀和朗讀訓(xùn)練當(dāng)中投入更多地關(guān)注和熱情。

（三）制定階段性閱讀任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定整體的閱讀計(jì)劃，使得學(xué)生明白在每個(gè)階段自身所需要提升的閱讀能力有哪些。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)合理地規(guī)劃自身的閱讀時(shí)間，在一天當(dāng)中選取一個(gè)最適合自己的時(shí)段來開展閱讀。有些學(xué)生在上午的時(shí)段注意力最為集中，能夠更好地開展閱讀訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，教師則可以為這一批學(xué)生制定相應(yīng)的晨讀計(jì)劃。還有學(xué)生可能會(huì)在傍晚的時(shí)候有更大地閱讀興趣，教師則可以為這一批學(xué)生安排夜讀的計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確的規(guī)劃每天需要完成的閱讀任務(wù)，并在固定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來為其制定個(gè)性化的閱讀方案，為學(xué)生推薦符合其興趣愛好的書籍，同時(shí)設(shè)定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，這樣才能夠保證學(xué)生每天按時(shí)完成閱讀任務(wù)，并且在長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的過程當(dāng)中不容易產(chǎn)生放棄的念頭。

四、 語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立更加生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠更加身臨其境地感受閱讀材料所描繪的內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀材料之前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)這一材料的背景知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，在教師的詳細(xì)解釋下，學(xué)生能夠更加容易地理解并進(jìn)入到了閱讀材料所構(gòu)畫的世界當(dāng)中。為了讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地感受閱讀材料當(dāng)中用文字所描繪出來的畫面內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來對(duì)相關(guān)的文字內(nèi)容進(jìn)行圖片解釋，學(xué)生能夠?qū)⒅庇^鮮明的圖片內(nèi)容與文本所描述的內(nèi)容結(jié)合起來，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加深層次地理解和剖析。教師在對(duì)閱讀材料當(dāng)中的人物對(duì)話進(jìn)行講解和分析的過程當(dāng)中，還可以采用角色扮演的方式來讓學(xué)生進(jìn)入到文本材料所構(gòu)畫的場(chǎng)景當(dāng)中，讓不同的學(xué)生來扮演文本當(dāng)中所出現(xiàn)的主角人物，然后通過朗誦人物對(duì)白的方式來進(jìn)一步地體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感。

（二）定期檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果

教師需要定期的為學(xué)生布置一定量的課后閱讀任務(wù)，同時(shí)還需要用更加有效合理的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中用筆記本摘錄下自己喜愛的詞語和句子，并且將自身在閱讀過程當(dāng)中所產(chǎn)生的體會(huì)和感悟記錄下來。教師可以通過查閱學(xué)生閱讀筆記的方式來有效地評(píng)估學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程當(dāng)中是否真正深入理解了閱讀文本。教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書筆記與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在分享和交流閱讀感悟的過程中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)能夠產(chǎn)生碰撞，這能夠鼓勵(lì)學(xué)生在之后的閱讀及自身寫作過程中勇于表達(dá)自己的獨(dú)特想法。閱讀筆記也能夠使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中有所積累，使得學(xué)生對(duì)于自身閱讀后的材料能夠更加快速地進(jìn)行回顧和總結(jié)。

（三）給學(xué)生提供更多地實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)

教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練之后進(jìn)行及時(shí)地應(yīng)用和實(shí)踐，這樣才能夠使得學(xué)生在閱讀中所收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到有效地鞏固。閱讀訓(xùn)練最有效的方法便是讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一主題的閱讀文本進(jìn)行深入地分析和學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生依照這一主題展開自主的創(chuàng)作，學(xué)生可以結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷來開展寫作，同時(shí)也需要借鑒閱讀材料中的寫作手法，這樣才能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)閱讀小組內(nèi)部的學(xué)生展開互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)彼此的作文真心欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中更好地了解和學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在寫作當(dāng)中存在的問題和不足。這一系列實(shí)踐活動(dòng)的開展，都能夠使得學(xué)生在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中所收獲的知識(shí)更好地鞏固。

五、 結(jié)語

閱讀能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要塑造的核心素養(yǎng)之一，需要教師在這一部分的教學(xué)當(dāng)中投入更多地精力和時(shí)間，關(guān)注每一名學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中的投入度和表現(xiàn)情況，同時(shí)也能夠帶動(dòng)每一名學(xué)生真正地在閱讀當(dāng)中獲得快樂和成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的一個(gè)良好閱讀榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生去了解和接觸更多不同類型不同種類的書籍，為學(xué)生打開閱讀的大門。教師在語文閱讀課堂上所采用的創(chuàng)新教學(xué)手法將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量帶來極大地提升，也會(huì)使得學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步地提高。

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作者簡(jiǎn)介：王亞男，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)茶固小學(xué)。