論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

摘?要：國學乃國之根本，體現了語文教學的重要地位。而語文教學中的寫作能力、寫作水平是一個教學難點和教學重點，想要學生們的習作能力得到大幅度的提升，絕不是短時間可以做到的，而是通過日積月累的語文素養和辛勤練習做到的。因此，我們提出“隨文練筆”這種有效的方法來進行教學，文章對如何認識、實施隨文練筆進行分析，并對提升小學生寫作水平進行討論。

關鍵詞：小學語文;習作能力;隨文練筆

小學語文教學在學生學習生涯中起基底作用，就如建起一棟高樓一般，為使大樓更穩固、更雄偉，它必須有個穩固的地基，才能使高樓屹立不倒。所以小學語文教學的重要性可想而知，但小學生因語文素養較低、語文基礎知識較弱，習作教學自然而然成了語文教學中的重點工程。為了應對習作教學的問題，我們有了“隨文練筆”的概念，所謂隨文練筆是將長篇的寫作文章做出改變，賦予寫作題材靈活性、寫作字數隨意性、寫作內容真實性。大大減少了學生們對寫作的厭煩感，提升了學生的寫作興趣。隨文練筆和課文內容緊密結合，幫助學生理解人物高度和情景設計，幫助學生在腦中塑造豐滿的人物形象和對文章環境的充分理解。隨著隨文練筆教學優勢的突顯、體系的完善，也提高了教師的教學要求和方法。

一、 將隨文練筆與語文教學充分融合

（一）細致教學、理解透徹，讓隨文練筆更有意義

隨文練筆是基于課本講述下對學生能力進行提升，要使隨文練筆的意義發揮更為徹底，教師應該教導學生充分理解課本，引導學生抒發情感。但學生的情感和感受應該是自然而然的抒發出來，而不是讓學生寫下干癟的、空洞的詞語去無病呻吟、故作高深。小學生通常年齡偏小、理解能力較差、語文素養較為低下，常常不能完全理解名人巨家的作品。對課文中人物、情境都理解不到位，這就需要語文教師充分的講解課文的內涵和講述情境映射的含義。使學生充分對語文課文內容進行理解和思考，從而激發出學生的感受，促進寫作靈感的迸發，幫助學生熟悉寫作技巧。最后，我們作為教師應該合理設置隨文練筆的內容，對學生進行充分的引導，讓學生充分學習到文章中的寫作方法和文章中蘊涵的深刻哲理。例如，我們在講述語文課文《豐碑》時，應該充分利用現代化教學手段多媒體來播放有關短片和圖片，讓學生們深切感受到當時的時代背景和時代特點，體會到文中的環境艱辛和條件艱苦。引導學生仔細品味一字一句。從對人物的外貌描寫的細節，讓學生學習到人物描寫方法。這樣通過背景、人物，可以幫助學生對文中的艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神進行了解、對愛國主義情感進行具體，可以進一步激發學生寫作情感，使學生真情流露。更可以將文章中細節提煉出來，如文中描寫老戰士“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，一句話簡潔明了卻讓人內心萬分難受。只因這句中細節十分到位“單薄”“破舊”“緊緊”無一不體現出天氣的惡劣、老人家的饑寒，在教學時可將此類的句子單獨提出，叫學生們體味。在設置隨文題目時，可以設置多種題目，偏重可以仿寫環境、寫出對老軍人的評價、對這支隊伍的看法，讓學生有多種選擇余地，提高寫作興趣，也可照顧到不同學生的要求。也可利用文中使用最多的寫作手法，對學生寫作時進行要求，要求學生練筆寫作時進行利用。這樣不僅練習了學生寫作技巧，也講課文內容進行了升華，使學生們更完整、完善的接收了學習內容，激發學生寫作興趣，提高語文學習興趣。

（二）合理設置題目?使隨文練筆效果更有效

通過不斷的教學實踐證明，教學內容越貼近學生實際生活，越能更好地幫助學生學習和接受知識。小學生因年齡較小，所以學習經驗和實踐不足，寫作能力較弱、理性思維發展較不全面、較不完善。而教學內容貼近生活可以激發學生的“模仿性”，充分發揮小學生的理性情感，使學生學習更輕松、接受能力更快。因此，我們在隨文練筆驅動下的習作教學更應該貼合實際，從而達到教學事半功倍的顯著效果。所以，教師們在實踐教學的過程中，要將情境設置的更科學、題目設置的更合理，將每次寫作任務進行明確。避免過分發揮隨文練筆的隨意性，導致學生在寫作時遇到各種各樣的思維障礙，有效利用隨文練筆積極性增強學生在學習時的情感體驗，提高學生習作水平。如，我們應該有側重地對學生進行教學，在講《爺爺和小樹》《背影》《父親和鳥》這一類文章時，引導學生寫下關于與父母、親情的隨文，側重要求學生運用人物描寫技巧。在講《地球爺爺的手》《荷葉圓圓》這一類文章時，引導學生寫下關于環境、風景的文章，重點要求學生運用環境描寫技巧。這樣設置題目能減輕學生寫作難度，只需在隨筆中融入自己的感受、思考，加以寫作技巧潤色，實現語文寫作技巧和語文思維有效遷移，幫助學生提升寫作能力。將隨筆練習和語文課堂有機結合，發揮出教學的最大效果。

二、 分塊教學?增強寫作能力

（一）修辭練筆?增強文章生動性

中華文化上下五千年，漢語文化更是源遠流長。語文教學內容不僅多而且難度大，不同的語句顛倒一下，內容都會變化，所以，教師在進行語文隨文練筆教學下應該分布、分塊進行。讓學生清楚明確地了解到語文語句的結構、寫作的修辭手法、符號的運用手法，幫助學生建立系統化的語文思維。教師應在布置隨文練筆前利用課文中的語句，講清語句組成、符號的使用和段落的設置，讓學生系統的在腦中形成對作文的體統映象。而后教師應該明白“隨文”和“練筆”的真正內涵：“隨文”是指教師引導學生理解課文，讓學生體味文章的修辭技巧、情境設置的巧妙，體味到文章的精彩引起學生的語文興趣。“練筆”則是指根據當天課堂的重點，領導學生學習相應的重點、加強相應的情感。讓學生在隨文練筆中不斷模仿、品味、思考文章的過人之處，最終學會寫作方法。

小學語文寫作教學中修辭方法是教學重點，運用合適的修辭可以為文章潤色、增添亮點，提升學生的語文素養、鍛煉學生的表達能力。教師應向學生講述常見的修辭手法“擬人、排比、類比、比喻……等等”，讓學生清楚寫作技巧、寫作常規。教師在備課時應該注重課文中的修辭手法，將它們標記出來，在上課時由學生先行挑揀并舉出主、謂、賓，舉出修飾詞，讓學生在分析課文的同時學習寫作技巧。在學生學習中遇到排比句、比喻句時，我們應該合理設置課堂氣氛，讓學生沉浸在優美的環境、美麗的詞藻中。進而提出修辭練筆的要求，可以讓學生簡寫一段，但必須有三句以上的美句的文段。例如，我們在將小學四年級課文《夜鶯的歌聲》時，可摘取文中“空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣的彎著腰。”這句話，這句話不僅文筆優美，也應用了擬人的修辭手法使文章生動美麗。我們就可以此為例，讓學生來仿寫一處場景，讓學生提高參與度，提升寫作水平。讓學生更加系統的學習寫作手法，更為精確的明白如何進行隨文練筆，有效率的提高學生的隨文練筆水平。

（二）結構練筆?使文章合理進行

雖說，學生學會了修辭手法、學會了語文教學的一大重難點，但并不代表學生徹底通過隨文練筆學會了語文寫作。語文寫作除了學會為文章潤色，使文章更具風格外，更應該注意文章的結構，使文章有邏輯、有主線的進行。而小學生年紀小，小學更是他們步入人生管理的第一課，不少小學生還是家中的寶貝、眾人手上的珍寶。所以也有部分小學生邏輯性較差，寫文章如同寫一篇“流水賬”。在這種情況下即使有優美的語句，也會使文章混亂不堪，作文毫無趣味可言。作為小學語文教師，不應該放棄、煩悶，應該格外去研究方法，幫助學生去樹立一個文章結構的框架。如我們在講課時就可選取總分總結構的課文《美麗的小興安嶺》、總分結構的課文《富饒的西沙群島》，利用這兩片文章讓學生感受文章結構的不同。可以讓學生總結出觀點進行討論，并指出“總”的原因，“分”的原因，調出相應結構的文章讓學生加深映象。而教師也可以在課上給出題目，領導學生一起感受結構的魅力。可以給出山水圖像，教師和學生一起寫出作文大綱，引導學生對作文結構的清楚明了。最后在課下，留出練筆的題目讓學生寫出自己的家鄉或是喜歡的地方進行聯系。通過這樣的隨筆練習，學生的寫作能力一定能得到提高，寫作水平上更能走上一大步。

三、 創新教學模式?使隨文練筆教學融入語文課堂

在科技、信息高速發展的當下時代，課標內容和要求不斷在改進和優化。教師的教學方法也應不斷創新，做到高標準教學，促進學生語文學習有效率的進行。新課標要求課堂應由學生主導，培養學生自主學習的能力，培養學生自己的語文思維能力。因此，教師應順應教學要求，創新教學模式，使隨文練筆驅動與學生自主學習有機結合。

教師可以將學生分成小組，前期將寫作手法相同、學習步調一致的學生為一組。讓學生可以在隨文練筆時，相互討論，找到共同點一起交流進步。后期可以重新分組，將擁有不同寫作特點的學生放置一組，讓學生在后期練習時學習不同的寫作技巧，充分吸收不同知識、取長補短，使學生習作技巧更為完善、健全。如我們可以將擅長使用擬人句、比喻句寫出風景文章的學生分為一組，將用排比句、陳述句寫出文章的學生分一組。在隨文練筆時，同類型學生可以充分發揮自己優勢，將自己學習到的習作相互討論、充分交流，將學生優勢擴大、將學生學習技巧進行鞏固。后期，教師可以將小組進行拆分，將習作習慣不同、寫作層次不同的學生進行新的分組。讓學生學習到不同習作技巧，相互之間取長補短、互相幫助，促進學生班級學習氛圍、培養班級凝聚力。

最后，老師在布置隨文練筆時也應把握著原則，確認學生在練習寫作時的適度性。保證小學生在寫作時符合條件，避免小學生在練習時因為題目太難而有了挫敗感，從而對作文練習產生恐懼。而作為老師我們也應該不吝嗇我們的夸贊和表揚，對學生出色的地方進行表揚、展示，充分肯定學生的價值和才能。讓學生擁有充分自豪感和成就感，激發學生寫作興趣、發展學生寫作熱情。

四、 結語

總而言之，隨文練筆能夠有效提高學生習作水平，激發學生在語文習作方面形成主動性，促進學生寫作時形成自己的風格，幫助學生寫出優美詞藻和精彩的文章。但提高習作水平是一個長期工程，教師們一定要循循善誘、慢慢教導，幫助學生不斷提高。綜上，是筆者對隨文練筆下習作練習的看法和建議，希望對語文習作教學有所幫助。

參考文獻：

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[2]宋寶英.讓語文課堂充滿活力：淺析小學語文創新教學策略[J].學周刊，2020（16）：119-120.

作者簡介：

尚秀亭，甘肅省慶陽市，慶陽市東方紅小學。