勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱適用性和實(shí)用性研究

劉凱 萬(wàn)潔 王小蕾

摘? ?要 十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次提及勞動(dòng)和勞動(dòng)者，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的意義和目標(biāo)。勞動(dòng)技術(shù)課程作為勞動(dòng)教育重要載體再次受到關(guān)注。作為勞動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置的根本依據(jù)及實(shí)施的行動(dòng)指南，教學(xué)大綱具有不可撼動(dòng)的中心地位。文章對(duì)現(xiàn)行勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)以及實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分析，指出當(dāng)前教學(xué)大綱實(shí)用性不足但適用性依然，盡管存在具體教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)情境的情況，也僅需局部更新而非整體變革。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)技術(shù)課程? 教學(xué)大綱? 適用性? 實(shí)用性

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次在多個(gè)場(chǎng)合提及勞動(dòng)和勞動(dòng)者。2018年9月，總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。明確將勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。在學(xué)校教育實(shí)踐中，勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課（統(tǒng)稱(chēng)為“勞動(dòng)技術(shù)課程”）成為勞動(dòng)教育重要的載體，而教學(xué)大綱則是勞動(dòng)技術(shù)課程的引導(dǎo)者，是保證勞動(dòng)技術(shù)課程在課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的行動(dòng)指南。

回顧歷史，國(guó)家教委于1987年3月便發(fā)布《全日制普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱（試行）》，并于同年10月推行《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試行草案）》[1]。1992年又頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱（試用）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱”），這些制度和規(guī)范對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程落實(shí)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃起直接作用（見(jiàn)表1）。然而，近年來(lái)受“升學(xué)率”的影響，勞動(dòng)技術(shù)課程并未受到應(yīng)有的重視，反而出現(xiàn)被邊緣化的趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程課被沖抵的情況。結(jié)果造成“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象”[2]。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），將綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為學(xué)生接受勞動(dòng)教育的重要渠道，針對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課可開(kāi)展的主題進(jìn)行非硬性推薦，“勞動(dòng)技術(shù)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)部分再次被提及。然而，勞動(dòng)技術(shù)課程的落實(shí)顯然不能僅僅依靠課程實(shí)施方式的變革，其本身也有必要做出改變。

盡管勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱的頒布已逾三十載，但學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育的研究或聚焦于理論思索，或針對(duì)課程實(shí)踐，卻幾乎未涉及課程教學(xué)大綱。在當(dāng)今科技發(fā)展和社會(huì)變遷的時(shí)代背景下，作為綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱是否以及在怎樣的程度上符合當(dāng)代中小學(xué)教育的要求便成為討論勞動(dòng)教育問(wèn)題的邏輯前提和基本假設(shè)。本文嘗試從大綱的“適用性”和“實(shí)用性”兩個(gè)理論視角切入，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目安排及教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，以期為課程的開(kāi)展和落實(shí)提供一定的啟示。

一、適用性：對(duì)指導(dǎo)思想和目標(biāo)設(shè)置的堅(jiān)守與傳承

從十一屆三中全會(huì)后確立教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的方向，并將其提至與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高度[3]，到1982年教育部印發(fā)《關(guān)于普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見(jiàn)》規(guī)定了中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的學(xué)時(shí)安排，再到1986年國(guó)務(wù)院副總理兼國(guó)家教委主任李鵬在《關(guān)于中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 （草案） 的說(shuō)明》中將勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育的一部分，以及同年10月國(guó)家教委副主任彭佩云正式提出的“五育全面發(fā)展”[4]，我國(guó)勞動(dòng)教育課程從恢復(fù)到規(guī)范經(jīng)歷了較長(zhǎng)的歷程，因此，課程大綱的編制有著充分的理論和應(yīng)用實(shí)踐積累，必然表現(xiàn)為時(shí)代局限性和教育前瞻性的矛盾的統(tǒng)一。

1.指導(dǎo)思想的堅(jiān)守

（1）重視教育的思想性

在教學(xué)目的問(wèn)題上，義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)課程在勞動(dòng)觀念和習(xí)慣養(yǎng)成兩個(gè)方面具有高度一致性，要求在勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育和實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感[5]。其目標(biāo)有二：一是增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、提升勞動(dòng)技能;二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的積極情感，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)其他知識(shí)必備的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)勞動(dòng)、具責(zé)任感和義務(wù)感的人。

習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)中提及：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”勞動(dòng)教育的思想性從未過(guò)時(shí)。

（2）重視教學(xué)的實(shí)踐性

小學(xué)和初中階段的勞動(dòng)技術(shù)課程都被列入教學(xué)計(jì)劃，并要求教學(xué)時(shí)間分別為每周1課時(shí)和每周2課時(shí)。同時(shí)，初中階段知識(shí)教授和實(shí)踐操作的課時(shí)安排要求原則上為1∶2。相較而言，初中比小學(xué)對(duì)實(shí)踐工作量的要求更為充分。

實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的基本原則。勞動(dòng)教育要讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)切身感受，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，掌握勞動(dòng)技能并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

（3）注重教育的階段性

①勞動(dòng)內(nèi)容安排的階段性。義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)課程大體將勞動(dòng)分為家務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)兩大類(lèi)。家務(wù)勞動(dòng)中基本生活技能被單獨(dú)劃歸“自我服務(wù)勞動(dòng)”，作為小學(xué)低中年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分;進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)這部分不再作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)重點(diǎn)也有較大的差異（見(jiàn)表1）：小學(xué)階段以生活技能為主（生活服務(wù)項(xiàng)目占教學(xué)內(nèi)容的一半以上），初中階段以生產(chǎn)技能為主（生活服務(wù)項(xiàng)目在必修和選修項(xiàng)中占比約為四分之一）。

②勞動(dòng)要求設(shè)置的階段性。小學(xué)低年級(jí) “自我服務(wù)勞動(dòng)”要求能分類(lèi)保管學(xué)習(xí)用品，進(jìn)入中年級(jí)則要求保持整潔美觀。初中階段的必選項(xiàng)“生活服務(wù)”中包含織物洗滌、烹飪技術(shù)、編織技術(shù)及服裝裁剪與縫制，教學(xué)目標(biāo)上升到技能層面的“學(xué)會(huì)”，而不再僅僅停留在知識(shí)層面的“了解”。

2.目標(biāo)設(shè)置的傳承

（1）教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容要求充分考慮了兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，由淺入深，具有一定連貫性。此種內(nèi)容編排能夠提升學(xué)生勞動(dòng)參與的積極性，也有利于學(xué)生逐步掌握基本知識(shí)和技能。

（2）教學(xué)指導(dǎo)聯(lián)系社會(huì)

為教學(xué)開(kāi)展提供場(chǎng)地、專(zhuān)用教室、設(shè)備等基本條件，以保證教學(xué)所需的實(shí)踐性;通過(guò)勞動(dòng)、參觀等方式，讓學(xué)生將知識(shí)技能同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)家庭和社會(huì)中的鍛煉，延續(xù)和落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的目的。

（3）教學(xué)實(shí)踐要求考核

充分考慮勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的落地。初中階段勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱明確提出考核要求，對(duì)考核內(nèi)容作了規(guī)范，明確要求將考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)單，規(guī)定該考核成績(jī)是評(píng)定“三好學(xué)生”的依據(jù)之一，通過(guò)考核促落實(shí)。

（4）教學(xué)目標(biāo)思技并重

教學(xué)目的和教學(xué)要求中多次提及對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。特別是初中階段，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)思想的考核，包括勞動(dòng)的觀念、態(tài)度、感情以及習(xí)慣等內(nèi)容。因此，勞動(dòng)技術(shù)課程的定位絕非單純傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能的課程，而是一門(mén)“通過(guò)勞動(dòng)知識(shí)與技能的教授和實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛造社會(huì)主義現(xiàn)代化人才”的課程[6]。

二、實(shí)用性：對(duì)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容的革新與完善

勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱頒布至今已逾三十載。新時(shí)代背景下，人民生活水平和社會(huì)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，對(duì)勞動(dòng)教育提出新要求，課程教學(xué)大綱的革新與完善亟待施行。

1.教學(xué)項(xiàng)目的革新

（1）改變教學(xué)項(xiàng)目脫離實(shí)際生活的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，使農(nóng)村城鎮(zhèn)化形勢(shì)加劇。“種植和飼養(yǎng)”在城鎮(zhèn)家庭中已非日常生活內(nèi)容。安排此類(lèi)教學(xué)項(xiàng)目，一方面與生活脫節(jié)難以落實(shí)實(shí)踐;另一方面容易因“無(wú)用”影響學(xué)生參與課程的積極性。

小學(xué)階段的教學(xué)項(xiàng)目中，簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)占所有教學(xué)內(nèi)容的三分之一，其中一半以上為“種植和飼養(yǎng)”。進(jìn)入中年級(jí)，要求學(xué)會(huì)一些農(nóng)林作物的采集和夏收等簡(jiǎn)單勞動(dòng)、管理花卉幼樹(shù)，會(huì)飼養(yǎng)家禽;進(jìn)入高年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容涉及苗木的嫁接扦插、移栽瓜果，以及木工、竹工、金工等。初中階段勞動(dòng)技術(shù)課程的四項(xiàng)必選項(xiàng)中有兩項(xiàng)與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)（見(jiàn)表1）;在可供選擇的參考項(xiàng)中生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目占到了三分之一。此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置確實(shí)可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，但從現(xiàn)實(shí)生活考量，除極個(gè)別花草種植課程外，其余均難以落實(shí)到日常。

與生活相關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置也出現(xiàn)了脫離生活的情況。比如初中階段必選項(xiàng)“生活服務(wù)”類(lèi)中，“服裝裁剪與縫制”項(xiàng)要求了解家用縫紉機(jī)的結(jié)構(gòu)并能初步使用，就現(xiàn)實(shí)生活而言，縫紉機(jī)早已不再是家庭日常生活中必備“老三樣”之一，有些年輕家長(zhǎng)都未曾見(jiàn)過(guò)縫紉機(jī)。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容忽略體腦結(jié)合的結(jié)構(gòu)

人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)具有同等重要的作用。勞動(dòng)技術(shù)課程在豐富學(xué)生體力勞動(dòng)的知識(shí)與技能的同時(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到體力勞動(dòng)的重要性，認(rèn)識(shí)到體力與腦力勞動(dòng)之間并不存在清晰的界限。當(dāng)前，推崇腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的偏見(jiàn)愈發(fā)突出。中小學(xué)生普遍存在勞動(dòng)機(jī)會(huì)不多、勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、不具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣等問(wèn)題。“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)”之言論，“唯分?jǐn)?shù)論”之態(tài)度都體現(xiàn)社會(huì)大眾對(duì)體力勞動(dòng)的淡漠。

事實(shí)上，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)密不可分。例如自制筆筒，既包括制作這一體力勞動(dòng)，也離不開(kāi)制作之前的設(shè)計(jì)和計(jì)劃等腦力勞動(dòng)。若僅有計(jì)劃而無(wú)行動(dòng)，筆筒無(wú)法產(chǎn)出;若不經(jīng)設(shè)計(jì)和計(jì)劃便直接行動(dòng)，浪費(fèi)材料不說(shuō)，筆筒也難以成型。

勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容多涉及對(duì)工具及其功能的認(rèn)識(shí)。將工具從實(shí)際使用情境和任務(wù)中剝離出來(lái)單獨(dú)教學(xué)，淡化工具功能與日常任務(wù)之間的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“逐步消滅體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)差別”的初衷。

（3）調(diào)整課時(shí)安排錯(cuò)位學(xué)生背景的計(jì)劃

勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱規(guī)定，初中階段每周2課時(shí)，每學(xué)年32周需要完成至少兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。原則上教授知識(shí)和實(shí)踐的課時(shí)比例為1∶2，則每個(gè)項(xiàng)目理論知識(shí)的教學(xué)為10課時(shí)左右。

以必選項(xiàng)“種植、養(yǎng)殖及農(nóng)副產(chǎn)品加工”類(lèi)中的“常見(jiàn)花卉栽培”來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容包括：“了解花卉栽培的意義和適合當(dāng)?shù)胤N植花卉（或藥用植物），學(xué)習(xí)繁殖與管理的基本知識(shí)和栽培技術(shù)，會(huì)種植幾種主要的花卉（或藥用植物）”;“了解當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉對(duì)土壤、肥料、水分、光照、溫度等條件的要求及當(dāng)?shù)鼗ɑ艹Ｒ?jiàn)病蟲(chóng)害。初步掌握花卉的管理方法和防治病蟲(chóng)害的方法”。對(duì)城市學(xué)生而言，該項(xiàng)目為最有可能在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中落地的教學(xué)項(xiàng)目，但理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作共計(jì)30課時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中依然是捉襟見(jiàn)肘。

（4）改變實(shí)施方案滯后教學(xué)實(shí)踐的境況

勞動(dòng)技術(shù)課程被納入教學(xué)計(jì)劃、明確考核要求，考核成績(jī)影響學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)。然而，在學(xué)校實(shí)際操作中，勞動(dòng)技術(shù)課程被當(dāng)作無(wú)關(guān)緊要的副科，面臨課時(shí)被主科擠占的窘境，成績(jī)?cè)u(píng)定也無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖仍被部分學(xué)校作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一，但實(shí)質(zhì)影響很小。究其原因，不僅與應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，也與目前政策上對(duì)勞動(dòng)教育的規(guī)范性不足、教學(xué)和考核缺乏一定的實(shí)質(zhì)性規(guī)定有關(guān)。

2001年11月，教育部頒布《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），對(duì)義務(wù)教育階段課程設(shè)置進(jìn)行了規(guī)范。其中，新增“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課，課程內(nèi)容包括“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等”。勞動(dòng)教育部分被融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為勞動(dòng)教育實(shí)踐部分的補(bǔ)充，曾經(jīng)要求被納入義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的勞動(dòng)技術(shù)課程卻不見(jiàn)蹤影。根據(jù)《方案》的課程設(shè)置比例，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”與“地方與學(xué)校課程”共占九年義務(wù)教育總課時(shí)的16%～20%，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱的安排，勞動(dòng)技術(shù)課程的落實(shí)只能依靠學(xué)校從“地方與學(xué)校課程”課時(shí)中調(diào)得，這在一定程度上影響了義務(wù)教育階段勞動(dòng)技術(shù)課程的開(kāi)展。在勞動(dòng)技術(shù)課程的實(shí)施上看，很難配備必要的專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備等，師資也多為非專(zhuān)職老師充任[7]。

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），從課程設(shè)計(jì)和推薦主題中可以發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施需重視學(xué)科融合，將知識(shí)從課堂過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐。《綱要》調(diào)整了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開(kāi)設(shè)時(shí)間，從《方案》中的三年級(jí)改為一年級(jí)即開(kāi)設(shè)，與學(xué)科課程并列設(shè)置。課程的具體內(nèi)容參考《綱要》推薦主題以地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)為主。

顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與勞動(dòng)技術(shù)課程同為勞動(dòng)教育的重要載體。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課自身獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)使得它在落實(shí)的過(guò)程中與勞動(dòng)技術(shù)課程存在一定的交集，但卻不能替代勞動(dòng)技術(shù)課程本身的任務(wù)和功能。

2.實(shí)踐項(xiàng)目的完善

一方面，學(xué)生的自主生活能力往往在幼兒園階段就開(kāi)始培養(yǎng)。在勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱中，小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容涵蓋洗手、洗臉、刷牙、穿脫衣服、洗小件物品等自我服務(wù)內(nèi)容。這些勞動(dòng)技能在入學(xué)前就由父母指導(dǎo)習(xí)得并在日常生活中鍛煉并熟練，實(shí)質(zhì)上并無(wú)占用課時(shí)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)的必要。

另一方面，上世紀(jì)八九十年代，學(xué)校有自辦農(nóng)場(chǎng)、工廠為勞動(dòng)技術(shù)課程提供專(zhuān)門(mén)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)備，而現(xiàn)在相當(dāng)一部分中小學(xué)并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，勞動(dòng)技術(shù)課程中涉及的農(nóng)業(yè)、木工、金工等的教學(xué)難以開(kāi)展。

勞動(dòng)教育從來(lái)就不是獨(dú)屬于學(xué)校的任務(wù)，家庭和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，特別是現(xiàn)階段對(duì)體力勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育的落實(shí)起著重要的影響作用。當(dāng)下社會(huì)對(duì)知識(shí)的推崇達(dá)到一個(gè)新高度，對(duì)體力勞動(dòng)尊重不足，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)學(xué)生的身份認(rèn)知局限在學(xué)校課堂上，致使學(xué)生不易將勞動(dòng)與自己建立聯(lián)系[8]。勞動(dòng)成為老師和家長(zhǎng)作為懲罰的工具之一，弱化了勞動(dòng)目的和結(jié)果帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的負(fù)面體會(huì)。這些現(xiàn)狀都給勞動(dòng)教育的推進(jìn)帶來(lái)了一些挫折。學(xué)校作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，有必要積極進(jìn)行家校聯(lián)系、校企溝通，增強(qiáng)家校合作、校企合作，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念對(duì)學(xué)生的影響及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在日常生活中進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉提供條件和支持。

我國(guó)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱歷經(jīng)三十余年仍有契合新時(shí)代勞動(dòng)教育思想的閃光點(diǎn)。勞動(dòng)教育的落實(shí)及勞動(dòng)技術(shù)課程改革雖然迫在眉睫，但要繼承原有的理念和原則，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和要求予以革新和完善。這是推進(jìn)勞動(dòng)教育落實(shí)的重要一步。

值得一提的是，盡管勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱有些滯后，但一些省市地方從未停止對(duì)勞動(dòng)教育的探索。但遺憾的是，這些探索雖為勞動(dòng)教育的繼承和落實(shí)做出了貢獻(xiàn)，使勞動(dòng)技術(shù)課程充滿(mǎn)地域特色，卻由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，使教育實(shí)踐出現(xiàn)區(qū)域失衡的情況。于是，如何充分發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱引領(lǐng)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的作用，便成為當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)亟需解決的重要課題。

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[作者：劉凱（1981-），男，山西晉城人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士，碩士生導(dǎo)師;萬(wàn)潔（1986-），女，湖北武漢人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生;王小蕾（1986-），男，山東昌樂(lè)人，中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究院，工程師，碩士。]

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