基于UMU互動平臺的學生自主學習設(shè)計與應(yīng)用

馬華城

摘 要：在信息技術(shù)課程教學中，教師愈發(fā)注重利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學技術(shù)手段來加強學生在學習過程中的互動效果，以增強學生的學習欲望和自主學習意識，并逐漸提升學生的自主學習能力。其中，UMU互動平臺的引入與運用，為信息技術(shù)課程的實時互動化教學提供了有效的條件，可支持學生在自主學習過程中展開互動性的交流討論、問題探究，突破了傳統(tǒng)課堂互動方式的教學局限性。基于此，本文主要以高一信息技術(shù)課程教學為例，探討教師如何利用UMU互動平臺展開教學，推動學生的自主學習。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)課程 UMU互動平臺 自主學習

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

UMU互動平臺是一款具有較強互動功能的教學軟件，可通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識的共享與傳播。它的教育理念是“人人可學、人人可教”的互動學習理念，教師將其用于信息技術(shù)課程教學中，可通過有效地互動學習，增強學生的自主學習體驗，有利于學生形成良好的自主學習意識。而學生在這一自主學習意識驅(qū)動下，能夠更主動地參與到信息技術(shù)學科的學習活動之中。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下學生自主學習設(shè)計中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)時代下涌現(xiàn)的新型學習方式對學生的自主學習產(chǎn)生了較大的影響，只是學生的自主學習效果依舊存在低效化的問題。在審視學生自主學習設(shè)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些亟待改進的問題：其一，有些教師開展的自主學習設(shè)計缺乏教學的整體性，沒有從整個課程出發(fā)，將自主學習理念貫徹到整個課程教學過程之中。其二，一些教師所采取的教學手段，沒能全面掌握學生的自主學習情況，這不利于教師在掌握學生自主學習情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學方案和教學過程。其三，部分教師在對學生自主學習的隨堂測試時，沒能有效激起學生的自主參與意識，導(dǎo)致學生在隨堂測試中的參與度較低。其四，當前學生在自主學習過程中，自主完成作業(yè)的積極性依舊沒有得到有效地提升，影響了學生的自主學習成果。

二、基于UMU互動平臺的自主學習設(shè)計運用與效果

UMU互動平臺的引入，為改善上述自主學習設(shè)計問題提供了良好的條件，其實際運用過程與運用效果如下：

1.在UMU互動平臺上添加課程

基于UMU互動平臺的教育手段受到了信息技術(shù)學科教師的重視，開始將其運用到信息技術(shù)課程教學之中，合理設(shè)計以學生自主學習為主的教學方案，旨在培養(yǎng)學生在信息技術(shù)學科學習中的自主學習習慣與自主學習能力。教師在使用UMU互動平臺時，第一步就是在平臺上點擊“創(chuàng)建課程”添加課程。這一功能可支持教師將課程整體地收納進來，有利于教師將自主學習設(shè)計貫徹落實到整個課程之中。在這個階段，教師應(yīng)該根據(jù)高一信息技術(shù)教材內(nèi)容，通過添加文章或者建立文檔的方式，設(shè)置信息技術(shù)課程。同時，教師要通過UMU互動平臺促進學生的自主學習，則可利用“我的音視頻”功能上傳音頻、視頻，也可利用“我的文檔”這一功能添加圖文并茂的課程內(nèi)容。實踐證明，基于UMU互動平臺的信息技術(shù)課程，能夠讓學生在視聽覺沖擊下更好地展開自主學習[1]。

2.在UMU互動平臺上添加問卷

在UMU互動平臺上，“添加問卷”這個功能可克服以往自主學習設(shè)計中教師對學生學情把握不足的問題。因此，教師可使用UMU互動平臺添加問卷。調(diào)查問卷的內(nèi)容可包括學生每個星期平均主動學習信息技術(shù)的時間、本學年高中信息技術(shù)學科學業(yè)水平合格性考試的時間、本學期信息技術(shù)教材的章節(jié)數(shù)、學生對信息技術(shù)學科的重視度、學生線上考試的成績區(qū)間、學生個人對信息技術(shù)學科教學的建議、學生在線上學習期間的學習情緒等等。實踐證明，通過這一“添加問卷”功能，教師可充分把握好學生的這些學習情況，合理調(diào)整自主學習教學方案設(shè)計，讓學生的自主學習獲得更佳的教學指導(dǎo)。

3.在UMU互動平臺上添加考試

基于UMU互動平臺的信息技術(shù)學科教學方式顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)學科教學方式，一是通過電子簽到方式縮短了課堂考勤時間;二是UMU互動平臺的添加提問與討論的功能，提高了學生自主學習的積極性;三是UMU互動平臺的添加拍照功能可支持學生進行組間的知識分享、傳播與交流，還可讓教師對學生的自主學習成果進行評價。這些教學活動的開展，是否取得了突出的教學效果，還需要教師通過“添加考試”的功能進行驗證。而UMU互動平臺的“添加考試”顛覆了傳統(tǒng)的隨堂測試教學方式，實踐證明，學生在UMU互動平臺上進行線上測試，能夠讓教師對學生的自主學習效果進行有效地檢驗與評價。

在這一環(huán)節(jié)，教師可合理設(shè)置學生的有效作答時間，讓學生在有限的作答時間內(nèi)，最大限度地發(fā)揮自己的思考能力，快速得出答案[2]。同時，教師也可在UMU互動平臺上對電子題目的排序進行快捷的調(diào)整，可更科學地體現(xiàn)學生在線上自主學習期間的學習成果。而教師通過這一科學的量化考核方式，可更好地發(fā)現(xiàn)學生的測試結(jié)果中反映出來的問題，便于教師進行及時有效地教學反思，也便于教師及時對教學問題進行評估，然后予以修正。

4.在UMU互動平臺上添加作業(yè)

作業(yè)是學生鞏固知識、查漏補缺的有效方式，教師在UMU互動平臺引導(dǎo)學生展開自主學習時，可在它的作業(yè)版塊上添加線上作業(yè)。有些學生對作業(yè)不夠重視，教師可通過UMU互動平臺的“學員管理”這一功能，便捷分析學生在這一環(huán)節(jié)的參與度，并掌握學生的作業(yè)完成情況。基于此，教師可根據(jù)UMU互動平臺上反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)，對學生不做線上作業(yè)的原因進行分析。教師可通過直播的形式，與學生進行實時地互動交流，解答學生在完成作業(yè)時遇到的問題。學生在教師的直播期間，可拍攝自己的作業(yè)答案，上傳到UMU互動平臺的大屏幕上，讓教師對學生的作業(yè)進行及時地多元評價。在此期間，學生也可參與到線上作業(yè)的多元評價過程中。實踐證明，這一作業(yè)學習互動形式可提高學生的參與積極性[3]。

結(jié)語

綜上所述，教師利用UMU互動平臺合理設(shè)計學生的自主學習方案，發(fā)揮了很好的教學價值。教師應(yīng)將UMU互動平臺支撐下的自主學習模式推廣運用下去，以促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]李曉霞，MaryAugustaBrazelton，馬藝潔.基于UMU互動平臺＼"互聯(lián)網(wǎng)+移動學習＼"探究[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（04）：156-160.

[2]邱曼麗.UMU互動平臺在案例教學中的應(yīng)用分析[J].交通運輸部管理干部學院學報，2016，（02）：15-17.

[3]楊進輝.基于自主學習能力培養(yǎng)探討高中信息技術(shù)教學實踐[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（05）：261.