基于TRIZ理論對高職院校思想政治理論課教學模式改革研究

史小禹

摘 要：在注重以創(chuàng)新為發(fā)展動力的新時代背景下，高職院校思想政治教師愈發(fā)注重將“創(chuàng)新”貫穿在思想政治理論課程教學的整個過程中，旨在通過打造創(chuàng)新的思想政治理論課堂，推進思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此，TRIZ理論這一先進的教育理論開始受到教師的重視，本文主要探討TRIZ理論指導下高職院校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新改革之路。

關鍵詞：TRIZ理論 高職教育 思想政治理論課 教學模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

“創(chuàng)新”始終是一種可引領世界發(fā)展的潮流，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育方法已經(jīng)逐漸被丟在世界發(fā)展潮流的后頭，需要教師在此基礎上產(chǎn)生更新的設想，改進自己的創(chuàng)新教育方法，讓學生的潛能得以激發(fā)和提升。其中，TRIZ理論在這方面可發(fā)揮獨有的優(yōu)勢，能夠幫助教師對現(xiàn)有的教育方法進行系統(tǒng)的創(chuàng)新，獲得更優(yōu)的教學問題解決方案。以高職思想政治理論課（后面皆簡稱思政理論課）為例，教師可立足TRIZ理論，對其教學模式進行創(chuàng)新改革。

一、TRIZ理論指導下的育人意義

TRIZ理論也被稱為發(fā)明問題解決理論，屬于一種有規(guī)律可循的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，能夠指導人們有效地解決未來的問題。如今TRIZ理論不僅被運用到企業(yè)的員工訓練之中，還被引入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)之中，旨在幫助教師解決教學難題，獲得更優(yōu)的教學方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在目前的高職思政理論課教學中，教師需將思政理論課教學模式的創(chuàng)新改革擺上議程，并探索具有先進性的創(chuàng)新教育方法，真正建立起創(chuàng)新的思政理論課教學模式，以突破目前思政理論課的教學困境。為此，高職教師引進了TRIZ創(chuàng)新理論，旨在以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為核心進行更科學、更高效的人才培養(yǎng)。

首先，以TRIZ理論為指導展開思政理論課，可克服核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中學生各方面素質(zhì)能力發(fā)展不足的問題，讓學生成長為有理想、有目標、有專業(yè)技能、有創(chuàng)新發(fā)展目光的人才，有利于全面培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)。

其次，在TRIZ理論指導下展開思政理論課，能夠有效地增強該課程創(chuàng)新教育的持續(xù)性，真正實現(xiàn)思政理論課創(chuàng)新教育的改革。這主要是因為教師一般會制定比較完善的教育計劃，將TRIZ創(chuàng)新理論始終貫穿在這一育人計劃之中，可提高創(chuàng)新培養(yǎng)人才的成功率。

最后，高職思政理論課教師以TRIZ理論為指導，建構(gòu)全新的理論課教學模式，可滿足學生的新發(fā)展需求。一是學生在自主實踐中獲得了不斷的體會與感悟，滿足了學生自主發(fā)展的需求;二是TRIZ理論指導下思政理論課與專業(yè)實踐的結(jié)合，滿足了學生的專業(yè)發(fā)展需求。

二、基于TRIZ理論指導的高職思政理論課教學模式改革路徑

1.通過教與學矛盾的分離促進思政理論課教學模式改革

在TRIZ理論指導下，矛盾分析是解決教學問題的一種非常基礎的技術(shù)手段。教師要實現(xiàn)思政理論課教學模式的創(chuàng)新改革，則可從矛盾分析入手，將教學中存在的教與學的矛盾問題分離出來，既滿足教師在“教”這方面的要求，也滿足學生在“學”這方面的要求。因此，教師可引入微課的創(chuàng)新教育方法，將課堂上的知識傳授與學生課前、課后的自主學習進行有效地分離。也就是教師可利用微課技術(shù)手段，解決學生在整個學習過程中自主學習時間不足、自主學習能力較低等方面的問題。思政理論課的內(nèi)容本身就具有極強的理論性，只靠學生在課堂上對其進行記憶、理解與掌握是不夠的，需要教師制作教學視頻，供學生進行自主的課前學習、課后的鞏固學習。

2.將TRIZ的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法融入思政理論課

教師要建構(gòu)以TRIZ理論為指導的思政理論課創(chuàng)新教學模式，則可將TRIZ理論中蘊含的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法融入其中，使其可在創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法的指引之下優(yōu)化思政理論課教學，讓學生擺脫固化思維模式的束縛，并拓展其學習思路，使其可形成創(chuàng)新的學習方法、思維方法。例如在《在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想》這一理論課的教學中，教師可在TRIZ理論的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法引導下，引入項目式學習這一創(chuàng)新教育方法，并引導學生在項目學習的框架下，通過金魚法這一創(chuàng)新思維方法，提出幻想式解決構(gòu)想，對中國夢與青春夢想的現(xiàn)實和幻想的部分進行辯證性地區(qū)分，然后立足幻想的部分，繼續(xù)區(qū)分出現(xiàn)實與幻想這兩個部分的內(nèi)容，經(jīng)過現(xiàn)實與幻想的反復性區(qū)分，學生終能有效地解決現(xiàn)實和不現(xiàn)實的問題，有利于提高學生在思政理論課中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。

3.利用物-場分析方法促進思政理論課教學模式改革

物—場分析方法是TRIZ理論的基礎分析方法，認為兩個物質(zhì)之間的相互作用可系統(tǒng)地實現(xiàn)一個基本的功能。教師將物—場分析方法引進思政理論課教學中，可發(fā)現(xiàn)課堂中兩個物質(zhì)之間相互作用不足或產(chǎn)生相反的負面作用而引起的教學問題。例如教師與學生之間的互動就是兩個物質(zhì)之間相互作用的過程，若是師生互動不足或者師生互動教學產(chǎn)生了反向的教學作用，都會影響思想理論課教學的質(zhì)量。因此，教師可從改進師生互動這方面入手，推進思政理論課教學模式的創(chuàng)新改革。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的理論課教學中，教師可創(chuàng)設對話情境，與學生展開對話式的互動交流，讓師生互動雙方的相互作用向著有效的方向進行發(fā)展。比如教師創(chuàng)設了這樣的情境：“有位女士從銀行自動取款機中提取了一千元，但是沒想到拿到手上的錢卻多了100元。”在這一情境下，教師與學生可圍繞以下的問題展開有效的對話交流：“請問這位女士該如何做才可以體現(xiàn)出良好的思想道德修養(yǎng)？若是該女士當作不知道，直接拿錢離開，那么站在法律的角度，該如何評價她的行為？”在有效的對話交流下，師生的互動效果是顯著的，有利于實現(xiàn)思政理論課教學模式改革的目的。

結(jié)語

總而言之，TRIZ理論在高職思政理論課中的運用，既可突破這一課程教學的困境，又可真正實現(xiàn)思政理論課教學的創(chuàng)新改革。因此，高職教師可在正確解讀TRIZ理論的概念內(nèi)涵的基礎上，從多個方面推進TRIZ理論與高職思政理論課教學的融合，建構(gòu)起創(chuàng)新的思政理論課教學模式。

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