動力課堂模式下高中數學教學的思考

李磊

摘 要：“動力課堂”作為我校的一大教學特色，體現了對在教學過程中尊重學生主體地位這一新課標理念的踐行。而動力課堂的關鍵在于如何激發和保持學生們的學習動力。本文分別從課堂教學過程中的“換位思考”“學科交叉”和“引進競爭”這三個方面提出了相應的教學策略并以教學實際證明了其對教學效果有良好的促進效果。

關鍵詞：動力課堂; 高中數學; 主動學習

基礎教育的新課標理念倡導在教學過程中，要尊重學生的主體地位。這在根本上區別于傳統教學中學生只是被動的知識接受者的地位。所謂尊重學生的主體地位，即要以學生的學為主，充分發揮他們的主觀能動性。教師只是學生學習過程中的引導者。偉大的教育家皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞。”

我校在踐行新課標理念精神的探索過程中，創造性地提出了動力課堂這一新穎教學模式。所謂動力課堂，首先是以問題情境為引入，吸引學生的興趣，讓他們的好奇心成為教學內容開始的原動力;而在教學過程中，讓學生成為主動者，充分發揮學生們的主觀能動性，讓他們的求知欲成為教學內容進行的主動力;最后給予挑戰性的實際問題，激發學生們的探索精神，以期成為培養他們創新能力的驅動力。

動力課堂實施的關鍵和根本就在于如何激發學生們的“動力”。概括來說，就是要將課堂還給學生，充分發揮他們的積極性。本文以高中數學課堂教學為例，分析在動力課堂的模式下，數學教學可以怎樣發揮創新。

一、換位思考，盡顯“主人翁”意識

在課堂中教師向學生的提問不應當是居高臨下的“任務型”問題。因為這會讓學生處于被動地位，從而循規蹈矩按照老師的指導來進行思考和學習，缺乏自身求知的動力。課堂提問應當尊重學生的主體地位，讓學生有對待學習的“主人翁”精神，這樣他們才能夠真正從內心生發出我渴望解決這個問題的驅動力。以筆者的教學實際為例，在學習蘇教版高中數學必修四《三角恒等變換》一章中的“兩角和與差的三角函數公式”這一節時，需要同學們掌握對三角函數式的化簡、求值和證明。而對三角函數式的處理需要掌握變角、變函數名、變結構等方法思想。筆者思考采取怎樣的教學方式才能夠使學生們主動而又印象深刻地掌握這些方法呢？如果按照傳統的教學方法，“填鴨式”地教給學生，固然能在知識層面做到完整的教授，但顯然不能激發學生學習的動力，也不能培養他們從發現、歸納到總結問題的邏輯思考等數學核心素養。第二種方法則可以將幾種恒等變換的例子一一展現給學生，等待他們的發現。第二種模式相比于前者能做到發揮學生的主觀能動性，但由于例子是老師給出的，終究還是擺脫不了預設的框架，不能最大程度地激發學生們學習的動力。于是筆者采取第三種教學方式如下：

例1很簡單，作為兩角和的余弦公式的逆運用，學生們解決起來輕而易舉。接著筆者的提問如下：

現在你們每一個人都是出題者，以剛剛的例1為模板進行改動，可以隨心所欲地設置難度，最后再將改編好的題目交換給同桌來完成。

于是，接下來筆者看到學生們的改編包括以下幾種：

一旦自己轉變角色，作為“出題人”，學生們頓時就有了興趣，紛紛絞盡腦汁想方設法地思考。而在同學們完成以后，筆者收集了大家改編的題目并再次提問，如何對大家“編題”的思路進行分類呢？很快，同學們紛紛發言，有的說改變角，有的說改變函數……而這一切不正是本節課需要大家掌握的方法思想嗎！通過這樣的方式，筆者發現學生對于這節課的內容印象深刻，掌握牢固。更為重要的是，本節課學到的方法和思想是作為課堂的主人——同學們自己主動探索而來，尤為珍貴。

二、學科交叉，增添課堂趣味

筆者在教學實際中發現，如果能在課堂教學中引入其它學科的內容為背景，學生們往往會更加感興趣。因為學科之間的交叉會讓同學們覺得各學科的知識并不是互相孤立的，它們可以有交集，也可以交相融會，這能給學生們一種學有所用的滿足感。為此，筆者在執教必修四《平面向量》一章的第一節《向量的概念及表示》時，為了使學生更好地理解“共線向量”“相等向量”、“相反向量”等概念，選用了學生物理作業上的受力分析圖習題，并讓他們在其中尋找以上向量。事實證明，同學們顯得熱情高漲，“動力十足”，專注度大大地提升。

三、引入競爭，促進課堂教學

良好的競爭作為個體或者群體間勝過對方的心理需要和行為活動，能最大限度激發學生的好勝心和內在潛能。如果能夠很好地把握住這一點，將其引入課堂教學，那么對最終的教學效果一定大有裨益。在上對數函數的圖像與性質這一節內容時，筆者一開始并沒有帶領學生按照套路去歸納對數函數的性質，而是讓他們分組限時自由討論，最后輪流報告并以各組得出的結論為參考來計分。在這一過程中，同學們討論得很熱烈，并為了取勝而竭盡所能地從圖像中挖掘函數的性質。可以看到，競爭機制的引入能夠極大刺激學生們課堂學習的動力，大大提升課堂的學習效果。

課堂教學不是簡單的知識傳遞，而是師生之間共同成長的探索旅程。只有源源不斷對知識和智慧保持渴望的動力，這趟旅程才能夠走得更遠。作為新時代下的年輕教師，我們更應該發揮創新精神，努力激發和保持學生們的求知動力，讓動力課堂真的“動”起來，彰顯出蓬勃旺盛的生命力。

參考文獻：

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[3]盛燕華.高中數學課堂如何提高學生的學習動力[J]理科考試研究（高中），2014年第3期