高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)的思考

蔣政

摘要：如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用整體的方法閱讀，就能讓學(xué)生從宏觀的視角理解語(yǔ)文文本。本次研究說(shuō)明了高中語(yǔ)文開(kāi)展整體閱讀教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);整體閱讀

整體閱讀，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文本，讓學(xué)生把復(fù)雜的文本當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)研究的閱讀方法。

一、整體閱讀的自主學(xué)習(xí)組織方法

部分教師在開(kāi)展整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生一套學(xué)習(xí)的模板，要求學(xué)生必須按照這套模板學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生覺(jué)得他們不能按照自己的想法學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本，失去了學(xué)習(xí)主體性，從而以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師要意識(shí)到，學(xué)生之間具有差異性，教師不應(yīng)讓學(xué)生用統(tǒng)一的模板學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本，而應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合的模板進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例。教師應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞“林黛玉進(jìn)賈府/PPT”，學(xué)生能找到很多教學(xué)PPT。其中有一篇教學(xué)PPT的目錄如下：新課導(dǎo)入、曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》、字詞注音、字詞解釋、整體把握、人物形象分析、問(wèn)題探究、寫(xiě)作特點(diǎn)。教師要求學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的需求增、刪PPT的目錄，并在學(xué)習(xí)時(shí)突出一個(gè)研究重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行整體閱讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性就提高了。

如果學(xué)生覺(jué)得不能自主地進(jìn)行整體閱讀，閱讀行為就會(huì)呈現(xiàn)低效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的模板進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣、層次修改模板，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、整體閱讀的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法

漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師只有逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平才能提高。教師可引導(dǎo)學(xué)生以閱讀鑒賞為主，結(jié)合閱讀鑒賞的側(cè)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。教師引導(dǎo)學(xué)生找一段自己最喜歡的段落學(xué)習(xí)。有一名學(xué)生表示很喜歡“林黛玉扶著婆子的手……畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀。”這一段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這名學(xué)生喜歡這一段文本呢？這名學(xué)生表示他一直住在高樓公寓中，從來(lái)沒(méi)有住過(guò)這樣的舊式大屋，他對(duì)這樣的大屋不太了解。而這一節(jié)課中的建筑詞匯太豐富了，學(xué)生想理解這些建筑詞匯背后意味著什么。教師就引導(dǎo)學(xué)生摘錄重花門、抄手游廊、穿堂、紫檀木架子等詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)古典園林的平面圖來(lái)理解這類詞匯。雖然教師在這節(jié)課中只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一類名詞，但是只要學(xué)生長(zhǎng)期吸收各類名詞、動(dòng)詞、形容詞，了解某一種句式的語(yǔ)法應(yīng)用，就能夠?qū)W習(xí)到大量的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

教師可在整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體學(xué)習(xí)的成果，集中學(xué)習(xí)一類漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生用局部學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方法加深對(duì)整體的理解，也能從整體理解的角度深入理解漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、整體閱讀的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方法

教師在開(kāi)展整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得可以在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才華時(shí)，就會(huì)更喜歡整體閱讀教學(xué)，內(nèi)心會(huì)更期待下一次的整體閱讀教學(xué)。教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，就是為了讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)個(gè)性，為識(shí)記知識(shí)做好教學(xué)鋪墊。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例。教師在學(xué)生完成整體閱讀學(xué)習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。教師要求學(xué)生既然是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，就不能泛泛而談學(xué)習(xí)的成果，而要結(jié)合學(xué)習(xí)的成果闡述創(chuàng)意性的觀點(diǎn)。有一名學(xué)生就在講臺(tái)上說(shuō)明《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景，他闡述的重點(diǎn)是《紅樓夢(mèng)》之所以能成為一篇經(jīng)典名著，與作者投入的心血相關(guān)。《紅樓夢(mèng)》甲戌本中曹雪芹說(shuō)他披閱十載，增刪五次。正因?yàn)樗@樣認(rèn)真地對(duì)待自己的作品，才會(huì)取得豐碩的成果。這名學(xué)生將背景介紹放在曹雪芹的寫(xiě)作心態(tài)上，他抓住了這一次研究的重點(diǎn)，這一觀點(diǎn)給予其他學(xué)生以啟示。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、呈現(xiàn)結(jié)果，不是指學(xué)生把學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程得到自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)見(jiàn)解。教師應(yīng)用這種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中生成個(gè)性化的語(yǔ)文知識(shí)。

總之，開(kāi)展整體閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找既有的學(xué)習(xí)模式，自主開(kāi)展閱讀活動(dòng);結(jié)合整體閱讀的需求，找到漢語(yǔ)語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn);依照個(gè)性化的學(xué)習(xí)理解，呈現(xiàn)整體閱讀的成果。