論新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展

白玉榮

摘要：隨著時代變遷，傳統初中數學課堂展現出了一定的劣勢，在新時期背景下，越來越多的信息化手段被應用在了教學過程中，本文主要介紹在初中數學教育領域，信息化教學手段與傳統課堂的融合應用，希望能為改善教學效果做出貢獻。

關鍵詞：初中數學 傳統教學 信息化教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

引言

信息技術的發展應用為教育系統提供了新的發展方向，如果能夠實現信息化教學的科學應用，將會有效激發學生對數學的學習興趣，優化初中階段的教學成果，所以有必要結合案例對信息化手段與傳統課堂的融合進行分析。

一、信息化教學與傳統初中數學課堂之間的相互促進

初中數學的傳統課堂主要以抽象概念為主，需要調動并發揮學生們的想象力，對曲線、圖形、立體等進行合理思考，而信息化技術的引入可以將知識點更加直觀地呈現給學生，重點在于圖像化的生動說明，便于提高課堂效率。相比較兩者的教學特點，傳統教學可以培養學生的邏輯想象能力，信息化教學可以幫助學生更好地把握知識點，比如繪制函數y=2x和y=2x+2的圖形曲線，傳統課堂需要經過描點繪圖或利用函數性質進行想象，才能理解兩個函數的關系，信息化課堂可以通過幻燈片的形式自動表現兩個函數圖線，解決了學生難以理解的問題。如果將兩種教學模式融合起來，相互彌補，相互促進，就可以在目前階段達到很好的數學教學效果。

二、初中數學信息化與傳統課堂的融合應用

1.針對知識點進行信息化數學模型搭建

初中數學包含了眾多的基礎知識點，需要通過理解、記憶、應用，才能達到本階段的學習要求，但是在傳統課堂中，教師和學生都需要花費不少時間去畫圖、講解、做題，這樣就占用大量的寶貴的課堂時間，并且學生們一時難以掌握比較抽象的知識，容易導致跟不上老師的教學節奏，失去對數學的學習和探索興趣。為了避免傳統課堂的弊端，教師需要對自身能力進行重新塑造，學習較為前沿的計算機建模軟件技術，針對每節課的不同知識點設計建模方式，教師們可以參考學習《幾何畫板》《3D數學教學平臺》《Flash》等基本軟件，足以應對初中水平的數學要求，比如在進行平行四邊形的知識點教學時，可以將教師的操作引導作為主體，使用幾何畫板向學生展現平行四邊形的產生，選擇“畫線段”工具繪制點A和點B組成的線段，再選擇“選擇工具”和“標記向量”生成由A到B的向量，而后選取合理位置作為點D，連接并選中AD線段，結合“平移”指令將其按向量AB平移，最后連接剩余邊，形成平行四邊形，這個過程需要邊畫圖邊與學生互動，有助于循序漸進地引導學生了解平行四邊形的性質[1]。

2.結合傳統課堂理念創造信息化數學教學環境

要利用信息化教學的特點，就需要搭建起良好的教學環境，展現出新時期教學的優勢，但是在此過程中不應當全盤否定傳統教學，而應保留傳統課堂的優勢，將信息技術作為教學的改造工具，避免過猶不及的現象。硬、軟件技術是構建初中信息化教學環境的核心，學校方面需要購入更完善的多媒體設備，并結合信息系統、數據庫、云技術等為教師和學生提供堅實的保障，進而利用互聯網虛擬化表現和儲存數學知識，令學生和教師都能享受信息化教學環境的優點。比如，基于強大的計算機處理能力，老師可以在課前快速地完成多媒體課件的設計，將存在于書本和黑板上的“勾股定理”呈現于計算機軟件中，上課時將學生們帶到多媒體教室中，保證每位學生配備一臺電腦，這時老師引導學生在軟件中利用點的平移，分別繪制3cm、4cm、5cm的線段，接著向學生們提出問題：“3、4、5除了相鄰之外，還可能存在什么數學關系呢？可以發揮想象力或使用軟件中的計算功能去想一想。”，接著在學生討論分析的過程中，適當給予提示，最終引出等式32+42=52，之后對學生說：“根據這個等式，我有一件神奇的事情要告訴大家。”，之后在軟件上以此將三條線段連接成三角形，測得其中一個角為90°，并詢問：“這三條線組成了直角三角形，那是不是所有的直角三角形都符合這個等式呢？大家可以自行操作，試一試，隨意畫出直角三角形，看看邊長是不是符合這個式子。”，學生們通過主動操作軟件，會將注意力牢牢地控制在軟件中，以便于學習勾股定理，既發揮了信息技術的能力，又符合傳統課堂的邏輯推理模式，能夠收獲較好的工作效果。

3.為學生提供發揮創意的空間

初中學生的思維處于較為活躍和發散的階段，學生們可能會在數學學習階段產生許多問題和聯想，作為新時期的教師應當對學生的思想創意保持鼓勵態度，在信息化與傳統教學的融合中為學生提供能夠展現其創意的空間，這個空間包括物理空間和思維空間，學校可以專門為學生開辟創意展示平臺，提供學生自由發揮的機會，并展現出強大的思想包容性，使教師成為傾聽者，與學生共享數學知識和暢想。比如，學校選擇空閑教室作為思想交流場所，由教師帶領在固定的時期進行班級之間的數學討論，也可以利用信息網絡搭建平臺，為學生日常的數學思維交流提供便利，在進行“中心對稱”和“軸對稱”教學過程中，教師應當善于啟發學生的想象力，在掌握基本理論后，為學生們布置任務，要求每位學生設計中心對稱和軸對稱圖形，并在創意課堂上進行展示，學生們可以將作品展示分享給大家，互相學習，彌補自己作品的不足。通過對學生創意的引導和包容，將會激發學生們的創造力，不僅有助于學習數學，還能夠對人格的塑造有所助益[2]。

4.發揮網課的作用

新時期初中生的生活條件有了很大的改善，多數學生都擁有手機和電腦等智能網絡產品，它們是信息化數學教學的重要組成工具。特別是受到今年的疫情影響，多數學校都開辦了網課，將傳統課堂轉移到了遠程授課中，學生們在家中就能獲取到大量的數學知識。網課的存在令教育越來越趨向于虛擬化，教師可以充分利用課下的碎片化時間解決學生的問題，以及建立云課堂進行數學知識整理和教學視頻錄制等，是信息化教學的主要發展方向之一。

總結

綜上所述，信息化的引入是傳統課堂改革創新的機遇，初中數學教育則需要充分把握住機會，把控好方向，合理運用信息化與傳統課堂的融合，以便于滿足新時期學生教育的新要求。

參考文獻

[1]衛文平.初中數學信息化教學方式的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（02）：5+13.

[2]郭冒強.論新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展[J].數學教學通訊，2019，（23）：60+88.