初中生信息技術應用現狀與對策探究

摘 要：信息技術教學不能忽視應用性，目前學生的信息技術應用能力還有待提高，對計算機的應用、文字輸入技能以及對辦公軟件的操作能力較低。文章分析學生的信息技術應用能力現狀，并對開展信息技術課程教學提供可行性思路，強調從培養興趣、創新課堂教學模式、建立多元評價體系等方面優化教學手段。

關鍵詞：初中生;信息技術應用;計算機功能;文字輸入;多元評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0119-02

隨著時代的發展，社會對于信息技術的掌握與應用的要求越來越高，而初中階段是學生學習和增長知識的黃金時期。然而，目前學生對計算機知識的掌握以及技能應用能力還較弱，信息素養還有待提高。因此，本文對學生信息技術的應用現狀與對策進行深入研究。

一、信息技術應用現狀

（1）在計算機功能的應用方面。計算機是進行信息技術教學及信息素質培養的載體，因此教師要引導學生熟悉計算機的功能，在實現計算機熟練應用的基礎上增強學生的信息技術能力，培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力。然而，不少學生的計算機應用水平停留在小學階段，如進行簡單的輸入（打字、繪畫等）和輸出（播放音樂、視頻等）、玩游戲等。部分學生對于打印和資源管理器的使用還比較陌生，對于資源存儲的光盤位置的合理性評估等高級操作與應用還不能夠有效掌握。總體看，學生只懂得簡單的計算機操作，缺乏計算機基礎知識和應用能力，無法根據不同操作的具體要求完成計算機的設置，更不能對系統資源進行合理配置。

（2）在文字輸入技能方面。文字輸入技能的熟練不僅能提高學生信息技術應用的效率，還能提高他們手腦配合的協調性，有利于學生發展信息技術學科的核心素養。有的學生雖然已掌握文字輸入的原理及方法，但是存在以下問題：一是鍵盤應用不熟練，打字速度慢;二是鍵盤使用有盲區，一些學生只熟悉使用游戲中幾個常見的按鍵位，除字母鍵之外的按鍵功能和作用基本上不掌握;三是輸入指法不標準，出現“一陽指”“兩指點睛”等指法。可見，文字輸入技能的不足嚴重影響學生信息技術素養的進一步提高。

（3）在辦公軟件的應用方面。對于文字處理軟件Word，學生基本上已掌握了“開始”欄中的文字處理基礎操作，但對于頁面的布局設計、結構美觀方面的技能掌握還遠遠不夠。對于制作PPT，目前學生基本可以簡單制作和演示幻燈片，但還不能較全面地根據實際情況考慮文本、圖片、動畫、音頻、視頻等不同素材的適用性，所以信息的傳達效果不理想。而制作表格的Excel軟件涉及高層次的邏輯關系和運算思維，具有抽象特征，需要建立結構模型，合理組織數據等，這些對學生來說還有一定難度。在表格制作過程中，學生要使用電子表格記錄數據，再整理、分類、成表，并運用公式和函數等功能對數據進行計算、處理，而目前學生在公式和函數的理解和應用能力上還較為欠缺。另外，計算機平臺軟件是日常生活中使用信息技術的載體，使用的平臺軟件的類別與頻率能間接體現學生的興趣和應用頻率。根據統計結果，初中生在日常生活和學習中使用頻率較高的軟件類型是通訊類（如微信、QQ等）和視聽娛樂類（如愛奇藝、網易云音樂等），而使用網絡學習平臺（如云平臺等）和教育學習類軟件（如作業幫、金山詞霸等）的頻率較低，由此可見學生通過平臺軟件促進自身學習發展的意識和能力都較為薄弱。

二、信息技術應用對策

（1）培養學生的學習興趣。信息技術課程結合學生的愛好興趣，可以提高學生對信息技術學習的積極性以及參與度，進而提高教學效率。要通過獨具特色的教學情境來呈現信息技術知識，使學生更好地運用信息技術解決實際問題，同時，要通過鼓勵的方式培養學生的學習興趣。第一，教師應善于發現學生的優點。要對學生表達真誠的贊美，鼓勵學生分享自己學習信息技術過程的收獲和經驗，讓大家掌握靈活運用知識的技巧。教師還要引導學生對信息技術知識進行深入探討與研究，增強學生在信息技術學習上的成就感。第二，教師要幫助學生發現、分析、解決問題。在指導學生的過程中，教師盡量不使用嚴厲的話語批評學生，防止學生對信息技術課程產生抵觸情緒。最后，教師可組織學生在課外活動中進行信息技術小競賽，激發學生學習興趣，提高學生對知識的運用能力，提升信息素養。

（2）創新信息技術課堂教學模式。信息技術是一門內容廣泛的綜合課程，然而，傳統的信息技術課程主要是灌輸式的教學模式，即教師講授，學生聽課。教師單方面地傳授知識，學生沒有獨立思考的空間。因此，教師要創新信息技術課堂教學模式，按照學生的實際需求對信息技術課程的難度進行適當調整，讓學生真正學到有用的可操作的信息技術知識，鼓勵學生“進行高質量且有創造性的學習”。教師要轉變觀念，要作為學生學習的促進者與教育教學的研究者，而不是課堂的主宰者。例如，在信息技術教學過程中，教師發現傳統幻燈片或文字內容已經無法滿足學生內心的豐富需求，因此可以插入Flash動畫，運用云平臺等信息化資源進行教學設計。第一，要從學生實際情況出發，創設網絡虛擬環境，營造活躍的課堂氛圍。第二，合理運用翻轉課堂模式，在課堂上引導學生自行解決問題。第三，要增加教師和學生之間的交流和互動，通過建立信息技術合作小組，鼓勵學生在平臺上討論問題，以改善學生的溝通方式，從而讓學生在相互交流的過程中發現自己的不足。

（3）建立多元的評價體系。受“應試教育”的影響，在信息技術教學的過程中，一些學校以分數作為學生信息技術能力的評價依據。一是教師與學生都專注于應試，教師在課堂上只關注信息技術理論知識，對信息技術的應用不重視。二是從中考角度出發，大部分學生忽視信息技術課程的地位，甚至有的學校因其非中考科目而減少信息技術課程的課時量，代之以其他中考科目課程。三是鑒于上述兩點，很多學校不重視信息技術課程的科學評價，導致教師沒有足夠的教學熱情，使得學生難以進步和提高。 因此，在新課改的背景下，信息技術教師要“重結果，更重過程”，以實踐應用為核心，以學習成果多元化為依據建立評價體系。一是有必要把評價放在過程性評價和總結性評價上，使得評價多元化。二是評價不能忽視信息技術的應用方面。要根據學科特點，結合理論知識與技能操作兩個方面的內容來建立合理的測評方式。既要設立理論知識的常規考試，又要進行信息技術中實踐應用的技能性考核，對學生進行綜合性評價。

總之，在 “互聯網+”時代下，信息技術教學不可忽視，信息技術的應用對學生的綜合發展有重要作用。教師要培養學生學習信息技術的興趣，創新信息技術課堂教學模式，建立多元的評價體系，促進學生提高信息技術核心素養。

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作者簡介：林穎（1981-），男，廣東揭陽人，中級教師，從事信息技術教學與研究。