培養小學生紙媒材創意造型能力的探究

摘 要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確地將紙媒材造型界定在“造型·表現”學習領域中。這一學習領域是小學美術課程內容涵蓋面最廣、分量最重的部分，而紙媒材造型又是該領域的重中之重。在培養小學生紙媒材創意造型能力的探究中，教師首先要了解紙媒材的重要性和現狀;其次要知道什么是創意造型能力，以及采用何種方法調動學生的學習積極性、激發學生的創新思維、培養學生的造型能力，使學生更好地完成創意作品。

關鍵詞：紙媒材;廢物利用;創意造型;小學美術

中圖分類號：G40-014 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0088-02

引 言

紙媒材造型發展有著非常悠久的歷史，可以說源遠流長。自我國西漢時期發明紙以來，紙媒材造型就伴隨人類文明的腳步誕生了。唐朝時，折紙藝術承載著人民的美好寓意傳播到世界各國。公元8世紀，歐洲人第一次學到了折紙，并把折紙與教育結合起來，這種做法后來被推廣到全世界。20世紀是現代折紙快速發展的時期，出現了很多著名的折紙大師，如日本的吉澤章在1950年前后創作了大量充滿藝術魅力與創新精神的折紙作品。目前，日本很多中小學都開設了必修的折紙課程，韓國在教育內容中也安排了剪紙、折紙相關的課程，我國教育界歷來將剪紙、折紙、撕紙等紙媒材造型列入美術教育范圍。《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確地將紙媒材造型界定在“造型·表現”學習領域中，而且紙媒材造型的教學內容從低年級一直延續到高年級。

例如，一年級“多彩的拉花”一課，就是利用一張平面的紙，通過折、剪技法的學習，完成多種拉花的方法，從而達到裝飾環境的作用。再如，五年級的“提線紙偶”一課，所需主要材料就是硬紙殼和卡紙之類的紙媒材，通過改變紙的空間造型，然后連接紙偶各部位，制成有立體感的民間藝術——提線紙偶。每個年級的課程都安排了紙媒材造型內容，因此，教師要注重培養小學生的紙媒材創意造型能力。

一、紙質媒材課程對學生能力的培養

造型能力是小學階段美術學習的重要組成部分，是學生利用各種媒材通過想象、創造等方式，進行的造型表現活動。創意能力是指在掌握一定知識的前提下，創意者充分發揮自己的主觀能動性，積極調動智力和非智力因素進行創造性思維的能力，也是在實踐的基礎上一種對知識經驗在不同層面的運用[1]。因為紙媒材具有簡便性、可塑性、可操作性和可構成的特點，所以紙媒材的設計和制作備受學生喜愛。小學美術教師可以依據學生的造型能力，結合不同學段的教學目標，采用各種教學方法和手段來激發學生學習紙媒材的興趣，積極鼓勵、引導學生進行紙媒材造型活動，尤其鼓勵學生大膽地創新與表現。

隨著紙媒材品種的日益豐富，如衍紙、紙繩這些新型材料的出現，相應的紙質工藝品也應運而生。因此，在小學美術教學中，培養學生的創造性需要引起教師的重視。除了新型的紙媒材，我們身邊一些常見的紙質廢舊物也是非常豐富的，學生可以通過大膽想象，創造一些特殊的造型，使廢舊物可以再利用，這個過程就會培養學生的創造性。

手工制作僅靠個人完成，通常會有較大的困難。尤其對小學低年級的學生來說，有時他們的創意非常好，也有不錯的解決方案，但是個人執行起來會遇到很多問題。比如，在學習完“創意的小包包”一課后，學生對包的外形有很多種設計方法，但是怎樣把包的兩面組合在一起？怎樣讓這個包更有立體感？包的手柄怎么安上去？怎樣縫制包邊？面對這一連串的問題，學生如果單獨操作，可能無法完成。這時，教師可以讓學生分組合作，進行探究。小組成員不僅可以交換彼此意見，集思廣益，還可以在實際中取其特長，分工合作。因此，合作不僅是動手制作的合作，更是創意的融合。這樣的活動不僅培養了學生的合作精神，還增進了學生之間的友誼，使他們體會到親自動手并解決問題的樂趣。

二、紙質媒材課程教學設計的多樣化

手工制作第一需要創意和設計，有了好的創意和設計，然后就需要培養學生的觀察能力和解決問題的能力。手工制作是為了培養學生的創新能力和動手能力，而學生的創新意識可以從作品設計和解決問題的方案上體現出來。手工制作需要學生根據具體的設計目的，制作出能夠體現主題的作品，作品的形式和風格可以是多種多樣的[2]。比如，以廢舊紙媒材為主題的手工制作，給了學生比較大的思考、探索空間。學生收集了紙杯、紙盤、紙箱、紙盒等廢舊物品。有了這些紙媒材，我們能夠因材施教，充分利用廢舊物品激發學生的創新意識，具體來說，可以分為以下幾種情況。

首先，對于同一種材料，不同年級的學生選取的側重點是不一樣的，他們制作出來的作品也迥然不同。教師向低年級學生和高年級學生分別提出：“怎樣利用紙箱制作出精美的作品？”帶著這樣的問題，不同學段的學生開始收集資料，并嘗試創作。學生邊實踐邊思考，在嘗試中發現問題、解決問題，充分體會到理論和實踐相結合的道理。實踐是檢驗真理的唯一標準。當自己所想和實際不符時，就要以實際為基礎，找到更好的解決問題的方法。遇到學生解決不了的問題時，教師可以建議學生在小組內討論，集思廣益，群策群力，而且教師要在學生討論遇到困難時給予適當的指導。比如，在選擇紙箱做繪畫材料時，因為紙箱有一定的厚度和紋理，學生想到了刻刀，但使用刻刀有一定的危險性，不適合所有年級的學生。因此，對于低年級的學生，教師可以這樣引導：利用紙箱厚重、面積大的特征，可以把紙箱和衍紙結合起來，利用紙箱的厚重、大面積做畫面的背景，衍紙的靈巧做畫面主題的內容來進行創作。對于高年級的學生，教師可以這樣引導：紙箱有一定的厚度和層次，各個層次又有規則的紋理，可以從突出紙箱本身紋理的角度出發來探究制作作品的方向。在教師的指導下，學生找到了創作方向，有的學生以紙箱本身的顏色作為底色，根據自己的喜好直接在紙箱上畫出具體內容，用純粹的線描或涂上顏色的方法完成主體部分，然后把主體以外的部分撕下一層，漏出一條條凹槽，起到裝飾作用，整個畫面平面和紋理相結合，變化中和諧統一、特色分明，每一幅都是精美的作品。

其次，對于不同的材料，根據其材質，可以探究不同的新意。例如，在教學“我是小小設計師——服飾設計”一課時，筆者讓學生在課前收集各種不同的紙。課堂上，學生的課桌上出現了報紙、廣告紙、卡紙、衍紙、皺紋紙、蠟紙、紙繩、瓦楞紙、海綿紙等，應有盡有。材料有了，怎樣利用材料的特性設計服飾呢？帶著這樣的問題，學生開始分組探究：卡紙硬度大、皺紋紙比較軟、報紙介于兩者之間、蠟紙光澤度好、紙繩細而長，紙質的肌理與紙的軟硬、厚薄、粗細、光滑度各不相同。了解各種紙的特征后，學生開始思考這些紙適合用在什么樣的服飾設計中。比如，材質比較硬的卡紙適合裝飾男士的服飾或者女孩蓬蓬裙的底襯;大紅色、柔軟的皺紋紙可以用在女性服飾上，結合色彩特征，比較適合制作女性服飾——旗袍;廣告紙硬度大、質感強，可以體現現代服飾的質感……學生集思廣益，將多種材質相互結合，制作出一件件精美的服飾。

在這樣的課堂上，學生通過收集材料、研究材料特性，并在教師的指導下解決各種問題，充分激發了創新思維和動手能力，調動了積極性和主動性，同時挖掘了潛能，對自己要解決的問題有了基本構想。學生形成構想和結合觀察的過程就是鍛煉解決問題能力的過程。在這個過程中，學生能夠體會到成就感，大大增加探究的樂趣。此外，學生在收集材料的過程中，會積極主動地溝通和交流，各抒己見，取長補短，碰撞出思維的火花，體會到一起成長、一起學習、一起解決問題的快樂，進一步增強他們的合作意識和團隊精神。

結 語

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在小學階段，學生的想象力、創造力是最豐富的時期。教師應當開拓學生思維，激發學生的想象力。在培養小學生紙媒材創意造型能力的過程中，教師應多關注學生，找到他們的發光點，及時給予表揚和鼓勵，還可以將紙媒材從課內延伸到課外。課外學習能讓學生充分體驗制作手工的樂趣，能使學生的課余生活更加豐富、更加多彩，有利于學生創新思維的培養。總而言之，紙媒材創意活動并不是單一技能技巧的訓練和理論知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美和心理結構的塑造。教師在對紙媒材創意造型實踐教學的探究中，不僅要引導學生主動獲得知識，還促使學生去發現和探究問題;不僅要讓學生積累美術專業知識，還要增強學生運用美術的意識，同時挖掘和發揮學生的創造潛能，培養學生的創新精神。

[參考文獻]

李倩.美術手工課教學的問題以及對策研究[J].價值工程，2013（07）：224.

何明夏.紙語——立體構成教學中紙材的語境實踐[J].藝術與設計理論，2012（07）：162-164.

作者簡介：章江霞（1983.3—），女，安徽樅陽人，二級教師，“一張奇特的臉”獲第五屆“銅官杯”小學美術教師課堂教學大賽一等獎，“百變團花”獲銅陵市第八屆小學美術現場課比賽一等獎，“變垃圾為寶”被評為教育部2015—2016年度“一師一優課、一課一名師”活動優課。