情境，讓兒童的學習看得見

摘 要：“中國幼兒教育之父”陳鶴琴先生留下的精神碩果“活教育”理論，在當下的幼兒教育中仍指導著我們的工作。陳老先生說過：“要鼓勵兒童去發現他自己的世界”“大自然大社會，都是活教材”。實踐證明，兒童的學習是通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是兒童主動探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。

關鍵詞：幼兒教育;情境學習;“活教育”理論;方言教育

中圖分類號：G42 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0066-02

引 言

“情境教學理論”也認為，情境是有效學習必備的條件，學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題[1]。這讓我們不斷思考兒童的學習方式，兒童的學習不僅僅是通過記憶大量的抽象符號來實現的，同時也是在一定的生活、學習、游戲、交往等情境中，在實際操作、親身體驗、與人交往、模仿感知、主動探究中，在做中、玩中、生活中不斷累積經驗，逐步建構自己的理解與認知的過程。

一、方言“語境”——在無痕的語言情境中進行

陳鶴琴先生說：“我們要注意環境，利用環境。”語言學習，首先是環境和氛圍的創設。我們應積極創設讓幼兒積極、主動參與和體驗的活動與學習情境，充分利用一日生活中師生語言交流的契機。我們應積極探索和研究幼兒感興趣的方言學習方式，以游戲化、情境化、趣味化等形式，將方言學習的話語權交還給幼兒，讓他們在生活中、活動中自主表達、自由交流、自發對話、輪流主持，使無錫方言在幼兒稚嫩的口中顯得更加妙趣橫生，賦予其語言學習更大的活力和生長空間[2]。

【方言活動案例“田雞”】

今天的方言童謠活動一開始，幼兒們看到地上鋪著很多荷葉，就說：“青蛙喜歡坐在荷葉上。”于是，筆者和幼兒學著青蛙的樣子一起坐在了荷葉上。接著筆者說：“青蛙還有一個好聽的名字，用無錫話叫‘田雞。”幼兒們開心地看著筆者的嘴巴說了起來。當看到屏幕上出現了“田雞”，幼兒們熱情地和“田雞”打招呼， 在一遍遍地和“田雞”打招呼的過程中，在一起數“田雞”有幾只的過程中，學會了“田雞”的發音。

接著，筆者讓幼兒分辨語音、語調，感受“田雞跳”的韻律和節奏。筆者問：“‘田雞最喜歡做什么運動？”筆者引導幼兒觀察自己的肢體動作，用語音、語調表達“跳”，并和幼兒們一起邊做動作邊說“跳”。

策略1：方言教學中的游戲情境

活動中，教師為幼兒創設了荷塘情境，創設了豐富的游戲情境。游戲情境調動了幼兒的多種感官，激發幼兒主動參與、親身實踐的興趣，讓幼兒在不知不覺中習得了方言童謠。生活即教育，我們認為，方言學習，一定要讓幼兒在生活中尋找方言、傾聽方言、習得方言，讓其在潛移默化中感知和學習方言[3]。

策略2：生活中的浸入式方言

將方言童謠融入一日生活中。早晨，幼兒一進入教室就能聽到自制方言童謠的聲音，就能聽到教師用無錫話問好;晨談時，教師會和幼兒一起吟誦學過的童謠，同時能聽到計算機播放自己和小伙伴吟誦方言童謠的錄音;每天午餐后，是我園“今天我主播”活動時間，各班幼兒輪流用無錫話播音，或是方言童謠，或是無錫天氣播報;在區域游戲時間，幼兒會在互動墻上畫童謠，在角色區演童謠，在美工區自制童謠書，在閱讀吧分享童謠。

策略3：戶外活動中的趣味性方言

早晨戶外活動時，幼兒會邊吟誦方言童謠邊玩體育游戲，如《炒豆豆》《河里河里汰汰腳》《馬蘭花兒開》。和幼兒玩游戲時，教師會用無錫話和他們交流，讓幼兒在一個個游戲中受到潛移默化的影響，使其自然而然地習得無錫方言的發音、感受無錫方言的韻味。

二、弄堂“樂境”——在快樂的游戲情境中進行

陳鶴琴先生說：“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”在弄堂體育活動中，我們創設符合游戲內容的有趣情境，營造良好的游戲環境和氛圍，讓幼兒自主選擇、自主展開、自發交流。

1.材料——讓幼兒自己選擇

活動前，教師和幼兒一起收集材料，制作簡單、有趣的游戲器械。活動時，教師向幼兒提供自己制作的游戲材料，邀請每位幼兒自主選擇喜歡的器械開展自由活動。日常活動中，我們還融入民間游戲，營造濃郁的民間藝術氛圍，使幼兒在輕松、愉悅的游戲中學會觀察材料的區別，從而自主探究游戲玩法。

2.玩法——讓幼兒自己制訂

以往的弄堂游戲都有約定俗成的游戲規則和游戲兒歌，幼兒在游戲中要遵守一定的規則。我們發現，當幼兒按照這些玩法和規則游戲玩一段時間后，興趣會逐漸變淡。因此，教師打破原有的弄堂游戲玩法，嘗試根據幼兒的經驗和游戲需要，把玩法和規則制訂的自主權交到幼兒手中，賦予游戲更多彈性和趣味性。

【弄堂游戲案例“點豆豆”】

今天的戶外體育鍛煉活動前，筆者和幼兒先玩起了“點豆豆”游戲。幼兒兩兩結伴，邊做動作邊念了起來。隨著幼兒對游戲規則越來越熟練，問題也接踵而至。元元生氣地說：“不算，不算，我還沒念完呢，軒軒的手就已經縮掉了。”月月著急地說：“老師，老師，我怎么也抓不著諾諾的手，她的手老是提前跑了。”越來越多的幼兒來反映相同的問題，于是，筆者啟發他們自己找原因。于是，大家七嘴八舌說開了，一陣嘰嘰喳喳后，五花八門的新游戲規則誕生了。筆者讓他們按照自己商量的規則自由游戲。瞬間，原來僅局限于兩個兩個玩、鍛煉手部靈活性和反應能力的小游戲，變成了一個不限人數、可以奔跑、可以追逐、可以躲閃的大肌肉運動游戲。

策略1：主動性情境策略

案例中，教師讓幼兒真正參與游戲，讓幼兒有充分選擇游戲的機會。教師試著引導他們自主地發現更好的玩法和規則。游戲中，幼兒是在自己玩的過程中自主地發現問題的，教師的策略是讓幼兒通過討論一起嘗試解決問題。

策略2：趣味性情境策略

游戲兒歌本身就很有大的趣味性，朗朗上口，讓幼兒非常喜歡。教師富有感染力的語言也是趣味的來源，“抓豆豆”的情境、“手一抓一縮”的情境，都是小班幼兒非常喜歡的。

策略3：支持性情境策略

教師把弄堂游戲的支配權完全交給了幼兒。如當“耍小聰明”的幼兒違反游戲規則、幼兒之間產生問題時，教師應引導幼兒共同討論和發現游戲中的問題，給予幼兒解決問題的支配權，而不是簡單地進行指責和否定。

三、繪本戲境——在快樂的戲劇情境中進行

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創造，成人不做過多的要求[4]。”我們認為，童話劇表演活動是幼兒充分展示自己的個性、表現創造性的最佳形式。在實踐中，我們越來越體會到，童話劇的表演只有建立在以幼兒為主體的基礎上，給幼兒充分自由想象、表現、創作的空間，尊重他們對戲劇的自由反應和獨特感受，幼兒們才能根據自己的理解、喜好、特長，創造性地進行劇本表演。

1.自發構想戲境

【繪本童話劇活動案例“七只淘氣的小黃雞”】

當節奏感超強的《小雞小雞》音樂響起時，很多幼兒都嬉笑起來。筆者說：“想跳的就來試一試吧。”筆者的一句話激發了幼兒的表演熱情。筆者立即播放了網絡視頻中舞蹈演員的表演。幼兒看到后，表演的熱情更高了。有的幼兒說：“好有趣啊。”有的幼兒說：“我就是一只淘氣的小雞。”有的幼兒甚至已經開始模仿故事《七只淘氣的小黃雞》中的角色并討論起來：“你做豬先生吧，我做‘小六。”“不要，不要，我要做雞媽媽。”

這是我們中班的一個繪本微主題結束后，教師引導幼兒進行童話劇創作和表演的開場。在這個環節中，教師沒有生硬地讓幼兒根據故事定好角色、安排分工，而是先用音樂吸引幼兒，激發他們的表演興趣。這能讓幼兒不由自主地參與其中，自發地商量情節、選擇角色、演繹故事。

游戲是幼兒園中永恒的話題。游戲情境的貫穿，能減少表演活動中成人化的痕跡和機械化的訓練，降低幼兒學習表演的難度。因此在活動中，教師抓住幼兒學習的特點和規律，將游戲貫穿于活動中。這樣的游戲情境能激發幼兒學習的樂趣，使他們在不知不覺中走近表演、愛上表演。

2.自主創設戲臺

幼兒園的教育，不管主題活動還是社會實踐活動，都離不開環境資源。陳鶴琴先生說過：“要讓兒童在環境中學，在操作中學，在體驗中學。”幼兒只有通過與環境的互動，才能彰顯活動的價值。因此，我園每個班都有幼兒自主創設的小舞臺，讓他們按照自己的喜好和意愿，自由結伴，充分利用自己收集的各式表演道具。從舞臺的搭設到表演，再到最后在全園巡演，都是他們自己設計的。在我園每年4月23日的讀書節系列活動中，幼兒都會邀請父母來園參加，和爸爸、媽媽同臺表演童話劇。在這一過程中，父母成了他們的支持伙伴，能夠給幼兒助力，使藝術活動真正提升幼兒的審美力、表現力和藝術素養。

結 語

幼兒學習是在一定的生活情境、學習情境、游戲情境、交往情境中，通過實際操作、親身體驗、與人交往、模仿感知、主動探究習得的。我們將不斷學習和深化《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，立足幼兒園的實際情況，根據幼兒的學習與發展特點，積極營造生動活潑、自然親切、通俗易懂、寓教于樂、來自生活的各類情境活動、情境游戲等，不斷豐富基于幼兒發展需要的學習方式，使其在特定的生活、游戲、學習情境中，獲得經驗與能力的提升、心靈與精神的成長。

[參考文獻]

陳鶴琴.活教育——陳鶴琴教育思想讀本[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1997.

虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012.

成尚榮.我們是長大的兒童[M].北京：教育科學出版社，2012.

作者簡介：葛紅蕾（1969.11—），女，江蘇無錫人，幼兒園高級教師，現任無錫市梁溪區南長中心幼兒園園長、黨支部書記，無錫市幼教學科帶頭人，無錫市優秀教育工作者。