思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏細五

摘 要：開放思維是高效作文課堂的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的作文能力提出了更高的要求。在這一背景下，構(gòu)建以“形象思維訓(xùn)練為核心”的小學(xué)語文作文教學(xué)模式成為語文教師的共識。本文將以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用為主題，以部編版小學(xué)語文中學(xué)段教材為例，重點分析教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效作文課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作練習(xí);小學(xué)語文

中圖分類號：G427 ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0052-02

引 言

閱讀與寫作是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩大重點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)生從平鋪直敘的表達方式和混亂的思路中解放出來，使學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提取積累的寫作經(jīng)驗，從而做到舉一反三、觸類旁通[1]。利用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)可以幫助學(xué)生深入挖掘相關(guān)詞的概念，讓文章更有深度。寫作不是題海戰(zhàn)術(shù)，需要教師進行深入講解。教師精講一篇作文的效果往往比略講十篇作文更好。思維導(dǎo)圖法是教師教學(xué)中必不可少的方法之一。作文評講課中回顧一篇滿分作文的表征文字，對學(xué)生起到的教學(xué)效果非常有限。而回憶和復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以直接幫助學(xué)生回顧自己寫過的文章的結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。我們常說的作文的“文眼”，在直接閱讀時往往不易被發(fā)覺，利用思維導(dǎo)圖則可以清晰地顯現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖直接縮短了從想法到實踐的距離，從作文筆記到學(xué)科作文，從圖形到文字，從字、詞、句到段、篇、章，思想的魅力正藏于其中。

一、小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.人腦的自然思考方式與寫作邏輯存在一致性

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，可以將思維形象化、具體化、條理化。科學(xué)研究表明，人腦的自然思考方式呈現(xiàn)出放射性特點，一切進入大腦的信息都可以成為一個思考中心，如文字、數(shù)字、食物、音樂、顏色等[2]。單個思考中心可以以自身為據(jù)點放射出新的思考點，這些思考點之間存在密切的聯(lián)系，它們互為中心、互相輔助，形成人類的思維畫面。寫作的靈魂是思維，我們可以將這些思考點視為作文中的“主題”，其發(fā)散出的新的思考點可以視作作文的“段落”，作文的產(chǎn)生過程與人腦的放射性思考之間在邏輯上存在極高的相似性。因此，思維導(dǎo)圖可以模擬人腦思考的過程，將學(xué)生腦中的思維邏輯語言和復(fù)雜的思索過程轉(zhuǎn)化為形象的思維導(dǎo)圖，在小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具輔助寫作具有一定的優(yōu)勢。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢符合小學(xué)生的語言發(fā)展特點

（1）小學(xué)生心理發(fā)展水平有限，尤其是小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，他們剛剛接觸作文不久，不擅長將“想說的話”變成“寫下來的話”。因此，小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)必須重視學(xué)生語言的積累。思維導(dǎo)圖能將進入大腦的信息“儲存”下來，變成鏈條中的一個關(guān)鍵詞，使其在人腦中變成一個思維發(fā)散點，繼而轉(zhuǎn)化成作文中的“主題”。應(yīng)用思維導(dǎo)圖正是為了將“接收—繪制—思考”這一寫作通道打通，以此豐富小學(xué)生的知識儲備和信息存儲量。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳遞一種理念——一切進入大腦的信息都可以變成文字。思維導(dǎo)圖在其中起到承上啟下的作用，即使學(xué)生的語言表達能力有限，但只要他們認識到這一點，就進入了寫作的入門階段，日后寫作便不會面臨無話可說的困境。

（2）小學(xué)生的語言發(fā)展水平與心理刺激量密切相關(guān)，單純的文字無法完全發(fā)揮心理刺激作用。心理學(xué)研究表明，在小學(xué)生主體狀態(tài)相似的情況下，更多心理刺激量的學(xué)生語言發(fā)展水平更高[3]。語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練如果局限于順序的文字閱讀而缺少逆向思考和整合材料的訓(xùn)練過程，即使學(xué)生的閱讀量達到一定水平，其心理刺激量的強度和深度也遠遠不夠。思維導(dǎo)圖可彌補這一缺陷。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是篩選、組織、核查、判斷、理解信息的過程，圖形對思維能力往往有更直接的刺激。思維導(dǎo)圖里的信息就像一個個跳動的節(jié)點，在思考過程中喚醒和激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，繼而轉(zhuǎn)化成作文的組織內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。機械地關(guān)注語言思維表征對于提高學(xué)生語言能力的效果十分有限，甚至大量重復(fù)性的機械閱讀還會降低心理刺激強度，思維導(dǎo)圖的必要性不言自明。從思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式上看，圖形有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其不再局限于傳統(tǒng)寫作的“苦思冥想”，而是通過具象化的分析和思考，為學(xué)生提供多種寫作思路。“組織—打亂—重組”的信息構(gòu)建過程讓作文的結(jié)構(gòu)變得可視化，能夠避免學(xué)生在寫作時產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法——三步走

1.繪制導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的第一步是繪制導(dǎo)圖。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意圖意識和能力。筆者將以部編版小學(xué)語文三年級的習(xí)作練習(xí)為例，介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法。

在學(xué)習(xí)“我的植物朋友”這一章節(jié)時，學(xué)生需要審清題意，明確寫作題目的要求，制定主題。教師可采用提問法，在班級開展頭腦風(fēng)暴活動，提問學(xué)生有關(guān)植物的想法和事情，如現(xiàn)實生活中都有哪些植物？這些植物的特征和形態(tài)分別是什么？具體到植物的色彩、嗅覺，調(diào)動所有感官系統(tǒng)，回憶某一類或一種、幾種植物在學(xué)生腦海中的樣子。經(jīng)過思考后和討論后，學(xué)生可清楚地介紹一種自己喜愛的植物。這里，教師可提前準(zhǔn)備幾種植物，讓學(xué)生觀察，從而使其多角度、全方位觀察植物的形態(tài)和特征。教師可利用多媒體等教學(xué)輔助工具，通過播放視頻、圖像、音樂等形式，喚醒學(xué)生對植物的情感、印象和體驗。接下來，學(xué)生將心中的想法寫下來或畫下來。思維導(dǎo)圖沒有具體的規(guī)范格式，一切關(guān)于想法的發(fā)散圖形都可以是思維導(dǎo)圖。教師無須拘泥于細節(jié)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的想法繪制最適合自己的思維導(dǎo)圖，只需要明確思維導(dǎo)圖的大致架構(gòu)和作用即可。

2.完善導(dǎo)圖