陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用微探

王麗芬

摘 要：教育家陶行知的觀點告訴我們，創造是一個民族生生不息的動力，屬于民族文化的精髓所在。結合小學語文教學實踐加以分析，培養學生們的創造力是時代發展的必然，符合當代語文課程改革的要求。特結合陶行知的創造教育思想分析小學語文教學工作，以保證學生們的創造力得以激發，并積極推動利用陶行知的創造教育思想促進小學語文教學的實效性。

關鍵詞：陶行知;創造教育思想;小學語文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.046

科學技術就是第一生產力，作為影響當前國家發展的重要技術，其在各個領域逐漸滲透，并發揮出非常顯著的利用價值。創新能讓國家的發展步入時代的行列，不斷地革新發展的軌跡，為民族發展提供不竭的動力。對于小學生們來說，在接受教育的過程中，積極地培養創造力，能夠為未來的人生之路打下更為堅實的基礎，踐行陶行知先生的創造教育思想，在小學語文教學實踐中，真正將培養學生們的創造力視為重中之重。

一、陶行知創造教育思想的內涵

作為我國具有影響力的教育學家，陶行知先生的思想影響著一代又一代人，在他的觀點中，創造力的培養對于一個人來說至關重要，對于一個民族和國家來說更是如此，其能夠為國家和民族的發展提供源源不斷的動力支持，屬于民族文化的精髓所在[1]。創造教育思想的內涵是開展民族活力的教育，在教育實踐中，將學生們創造力的教育視為重要的出發點。

（一）小學生具有創造力

陶行知認為培養人的創造力就應該從兒童落實，這是為教育事業的發展提出了新的要求。在開展現代教育工作時，應該重視兒童體內的創造潛能，采取適當的方式加以激發，這是屬于他們的一種天賦，因此應該對其給予足夠的關注。在《創造的兒童教育》一文中，陶行知明確提出了“創造的兒童教育并不是指的創造兒童，而是正視創造力對于兒童的重要性，認識其是歷經了萬年的發展和環境相適應并斗爭的結果”。為了更好地尊重兒童的創造力，需要采取合理的措施加以激發，同時應該承認學生們的創造力，這樣才能避免創造力被磨滅，通過相應的激發充分地凸顯出來。陶行知的觀點始終堅持兒童的創造力具有“先天性”，只有真正地承認了兒童的創造力，才可以讓兒童的創造力被適當地發掘。

（二）六大解放

在陶行知先生的觀點中，兒童本身就是擁有創造力的，他們的創造力需要激發，無論是家長還是教師，都應將激發他們的創造力視為重中之重，由此才能保證兒童的創造力充分發揮。如果教師和家長沒有尊重兒童的創造力，未能將其進一步解放出來，就證明了教育工作者在工作中存在著嚴重失誤，也證明了對民族和國家的資源未給予高度的重視。陶行知就相關的問題提出了“六大解放”的建議：將兒童的眼睛解放出來，將兒童的大腦解放出來，將兒童的雙手解放出來，將兒童的嘴巴解放出來，將兒童的空間解放出來，將兒童的時間解放出來。

二、陶行知創造教育思想在小學語文教學的運用

創造教育思想對于當前教育工作的發展具有指導性的作用，能夠讓教師們摒棄以往傳統的觀念，采取科學的手段開展教學活動，幫助學生們更好地提升自身的創造力，充分地彰顯出主觀能動性。陶行知提出的觀點總能打動所有的人，其百折不撓、勇于創新的作風令人敬佩，這種敢于堅持真理并積極探索的科學態度，使得當今社會教育事業的發展擁有了更加堅定的方向，一系列教育的方法和原則給當代語文教學提供了有力的支持和理論支撐。

（一）教學實踐實現民主化

在小學語文教學實踐中，應該重視教學民主化的實現，這將為創造力的發揮提供優質的條件，保證學生們更好地彰顯出主觀能動性，積極地凸顯出自身的創造力。在小學語文教學中的民主就是教師們應該堅持民主平等、寬容和藹的姿態，為學生們開展教學活動，充分將民主的理念發展到位，而不會對學生過分施加壓力或者是權威性的壓迫[2]。比如在新的學期，對語文課代表進行選擇的時候，應該讓每一位學生都擁有平等的參選機會，堅持著民主的原則，將選擇的權利給予每一個人，使得他們根據自己的內心所想，選出他們心中認為可以勝任班干部的人選。選舉權是班級中的每一位學生都具備的，他們在這個活動中屬于參與者也是備選人員，通過積極參與這個選舉的過程，他們體會到發言和表決的樂趣，學會了寬容和鼓勵，對于他人也給予了足夠的尊重和支持，這樣他們的創造力就因此而被激發，潛移默化中也得以解放。陶行知號召教育工作者要學會理解和寬容地對待學生們，只有踐行了這樣的理念，才能為學生們創造力的培養建立堅固的橋梁。

（二）教學者——勞力上勞心

在陶行知先生的觀點中，“勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，便能夠知曉事物的真理。……”在所提及的這樣的一段話中，陶行知明確地表達了關于教育工作者的立場，為了更好地踐行教書育人的職責，應該找準具體的方向，在多個細節和工作上親力親為，做到勞力上勞心的人，為學生們的發展出謀劃策。身為一名教師，應該具備十分理性的思維和富有創造性的頭腦，同時還應該積極地掌握協調事務的技能，這樣才能更好地為學生們提供幫助。比如在語文課堂上，往往會涉及學生們撰寫科技小論文的練習，這種情況下教師應該明確基本的目標，然后鼓勵學生們及時將實際行動落實到位，保證完成對所學知識的再認識和延伸，從而進一步激發學生們的創造力。結合陶行知的創造教育思想加以分析，當完成了每一次的勞動實踐后，學生們可以通過日記或者是其他形式的方式將勞動的所想所感加以記錄，從而更好地完成既定的目標。

（三）需解放兒童創造力

對于小學階段的學生們來說，在學習過程中需要教師們的正確引導，只有這樣才能堅定著一個方向努力，不至于出現偏離軌道的問題。陶行知提倡“教學合一”的理念，解讀其根本的思想，就是指將理論和實際聯系到一起，由此更好地鍛煉學生們的獨立思考能力，同時讓他們解決問題的能力和水平在一定程度上有所提升。在具體的教學活動中，教師應該有意識地在課堂上設計多個環節，以此帶動學生們的參與積極性，使得他們可以更好地感受學習氛圍的靈活變化，對于激發他們的創造力有著正面的影響[3]。比如在學習某一章節的內容前，可以讓學生們自主預習，針對課文擁有大致的了解，將不懂的問題做好標記，提出疑問，通過課堂上設置的小組討論模式解答，整個過程既讓學生們擁有獨立思考的空間，又能給問題的解決創設出特定的環境，對于學生們來說，這種解放創造力的方法影響較大，可以對其適當地利用。

（四）積極組織集體活動

對于小學生們來說，集體活動具有足夠的吸引力，在具體的教學實踐中，教師可以設置一些班級活動，由此鍛煉學生們的參與意識，使其創造力得以培養。在班級活動中，學生們具備了“自動的能力”，但是也離不開教師們給予的約束，通過紀律規范學生們的行為，使其可以更好地參與相關的活動，積極通過實際行動追求真理。在集體活動中，學生們可以感悟創造力的潛在力量，教師可以抓住這樣的機會培養擁有創造力的學生們。小學的學生們自主能力較差，只有教師們給予適當的幫助，才能確保他們形成集體意識，由此更好地完成既定的學習任務。在開展課外集體活動的時候，可以將班級劃分為不同的小組，以四個小組為準，選出一個管理者，在規定的場所參與課外游戲，這種游戲的設定應該符合課堂教學的內容，比如《霧在哪里》，通過帶領著學生們去探索大自然，使其可以感受到“霧”這一看似神奇的自然景象，加深學生的理解，也可鍛煉他們的創造意識，對于他們發揮創造力有著較大的幫助。班級活動設置的初衷就是讓學生們得到鍛煉，其中會摻雜著矛盾、爭論和解釋等，這些都是教師對學生們放手后收獲的。

（五）鍛煉學生們的質疑能力

小學生對一些事物抱有自己的看法是非常有意義的事情，結合陶行知先生的觀點分析，在小學語文教學中，如果學生們能夠表達出自己的見解，就是開發其創造力的切入點，教師應該抓住這樣的機會，讓學生們充分展現自我。設疑答辯就是鍛煉學生們創造力的重要階梯，語文教師應該抓住這樣的機會，在開展具體的工作時，積極利用設疑答辯的技能技巧，確保學生們能夠通過自己的質疑提升創造力[4]。陶行知的觀點中明確提出了“學貴知疑”，這個觀點中的“疑”在于學生們對所學知識的質疑，要求每一位教師在教學實踐中重視學生的疑惑和疑難問題，重視學生們“疑”的點，審查所遇見的究竟是什么疑難，鼓勵學生們積極解決，想出各種各樣的方法處理。比如學習《詹天佑》一課時，教師可以先讓學生們預習，通過預習將自己認為是難點的問題標記出來，在課堂上提出來，和同學、教師進行溝通。整個過程，教師能夠發現學生們提出的問題千奇百怪，全部是圍繞著這篇課文展開的疑惑探究，課堂氛圍變得十分的活躍，學生們勇敢地表達出自己的想法，對詹天佑這個人物也在不斷地探索中擁有了新的認識，這將有助于強化學生們對課文的理解，同時也達到了預想的目標，鍛煉了學生們的創造力，使其可以通過預習、學習、復習等過程不斷地發展，更好地為自己的未來打下堅實的基礎。

本文結合陶行知的創造教育思想分析了小學語文教學中的相關實踐，為了更好地激發學生們的創造力，教師們要積極地關注陶行知先生的思想，將創造教育理念合理地運用起來，在語文教學實踐中，確保此理念由教學初貫穿至教學末，充分地凸顯出對學生們的創造力重點培養的意義。希望通過本文的概述，為廣大的教育工作者提供合理的參考。

參考文獻：

[1]張晨.淺談陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（2）：91.

[2]吳佳書.陶行知創造教育思想對小學語文教學的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2019（1）：150.

[3]張小琴.改進教學方法優化學習方式提升教學效率——淺議陶行知教育思想在小學語文課堂教學中的應用[J].語文教學通訊（學術），2018（6）：52.

[4]張永鋒.淺談在小學語文教學中如何運用陶行知教育思想[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：216.