大學體育分層次教學模式的探索與實踐

楊效勇

摘 ?????要：大學體育教育采取分層次教學模式，將大學一、二年級學生按體育基礎技術能力水平、身體條件分成4個層次進行針對性教學。將體育優秀的學生納入體育單項協會，在協會的活動中獲得學分;體育弱勢生編入素質提高班，采用小班盯、扶式上課;體弱多病、傷殘類學生開設體育保健課;其余學生上常規體育課。此教學模式使不同層次、不同愛好、不同需求、因各種背景不愿參加體育活動以及體弱多病、傷殘的學生在運動技能、身體素質等方面都得到不同程度的提高，改善了體育課教學效率低、效果差，學生不喜歡上體育課的局面。

關 ?鍵 ?詞：大學體育;體育教學;分層次教學模式;體育協會;學分

中圖分類號：G807.01????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）04-0117-04

Exploration and practice of multi-level teaching mode in university?physical education

YANG Xiao-yong

（School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China）

Abstract：University?physical education adopts a hierarchical teaching model， which divides first and second-year students into four levels according to the level of basic sports skills and physical conditions for targeted teaching. Incorporate outstanding sports students into the sports single-item association and earn credits in the association's activities. The disadvantaged sports students use small class staring and supportive classes; the frail， sick and disabled students set up sports health classes， and the remaining students take regular physical education classes. This teaching mode enables students with different levels， hobbies， needs， participate in sports activities due to various backgrounds， and frail， sick and disabled students to have different levels of improvement in sports skills and physical fitness， and improves physical education.

Key words：university?physical education;physical education teaching;hierarchical teaching mode;sports association;credits

20世紀80年代末90年代初，素質教育的實施讓上海部分中學拉開了我國分層次教育的序幕，江蘇、浙江和遼寧等地也逐漸開展了分層次教學實驗研究工作，并擴展到體育教學中。陶振華^[1]在《“分層次教學法”在體育教學中的設計與應用》中針對班級授課制不能充分照顧學生個體差異的弊端，在體育課教學中進行分層次教學的嘗試。馬冬花^[2]在《分層次教學對高中女生體育教學效果影響的研究》指出通過體育課程分層次教學對克服優秀學生吃不飽、差生吃不消的被動教學局面，提高學生運動素質，增強困難生上體育課的自信心有著顯著的效果。路明等^[3]在《對高校體育教學中分層次教學模式的研究》針對普通高校傳統體育教學模式存在的弊端，改革教學模式，采用分層次教學模式發展身體素質，同時優化學生的個性發展，培養競爭意識。朱富明^[4]在《高校體育教學實行分層次點課的作用》中提出在高校體育實行分層次、自由點課教學方法，對實現學生體育興趣自主化、培養學生學習興趣和自信心、解決學生技能差異問題、增強教師的競爭意識等具有十分重要的意義。王強^[5]在《體育分層次教學模式初探》中認為體育分層次教學模式針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。徐建平^[6]在《普通高校體育教學中應用“分層次教學”的實驗研究》指出：根據體育教學的自身規律和特點，結合教育對象的發展性、層次性和差異性，在實踐中不斷完善和尋找符合現代人才培養的模式。喬誠等^[7]在《大學體育分層教學的探索與實踐》針對大學體育教學的特點，在分析相關分層教學理論的基礎上，具體探討了分層教學的操作程序，并通過教學實踐給以驗證。但是多數研究體現在理論方面和單個項目的體育教學過程中，尚沒有對大學公共體育課進行整體改革實踐的先例。本研究申報了《大學體育分層次教學模式的探索與實踐》省級課題，并進行校級操作層面的具體實踐探索。

1 ?分層次教學模式的層次界定及方案設計

通過前期對學生的追蹤調查，發現學生在體育學習中普遍存在一種現象，即：體育優秀生從入學到畢業，絕大部分保持原有狀態;體育弱勢生從入學到畢業其體育課、《學生體質健康標準》測試、課外體育鍛煉沒有得到改善;其他學生在體能與運動技能方面略有提升。 由此說明：常規的體育課并沒有很好地解決體育優秀生的再培養及體育弱勢生的扶持與轉化的問題。因此，如何區別對待、分層教學是高校體育教學必須思考的問題。

1.1 ?層次界定

本研究將大學一、二年級12 000名學生按體育基礎技術能力水平、身體條件、主動參與運動的愿望分成4個層次。

1）第1層次（A類）：體育單項協會（也稱擇優班，與學校學生處共管）。

學生界定：某一項運動技能和身體素質已達到本科公共體育課某項目現行考核標準的優秀水平（90分以上），且自覺鍛煉的意識強、表現欲強，經常參加體育競賽與鍛煉，且《體測》成績75分以上的學生。

2）第2層次（B類）：常規體育課。學生界定：運動技能和身體素質一般，經一段時間學習和鍛煉有明顯提高，達到某項目現行考核標準的優良和中等水平（70～89分）。這類學生有參與體育活動欲望和行為，能主動參與體育活動。

3）第3層次（C類）：素質提高班（體育弱勢群體）。學生界定：身體無明顯不適合常規體育運動，但運動技能和身體素質差，且參與鍛煉意識差、害怕體育鍛煉、平時幾乎不運動、體育基本不及格、體質測試不過關的群體。這一類學生態度消極，須在教師監督下才進行體育活動。

4）第4層次（D類）：體育保健班。學生界定：體弱、過度肥胖、傷、病、殘，經醫生證明不宜參加劇烈運動的學生。

1.2 ?課程安排

A類學生不再進行常規的體育課堂學習，而是在體育單項協會（羽毛球、網球、乒乓球、排球、武術、毽球、跆拳道、街舞社、游泳、足球、健身、籃球、體育舞蹈、輪滑、自行車、航模、瑜伽、健美操、夜跑等19個）組織下利用課余時間（上午7：00-8：00，下午16：00-18：00，晚上18：30-21：30，周六、周日）安排鍛煉和競賽，指導教師協助協會制定每學期活動方案。協會負責人根據會員的出勤率、參與活動的基本情況如參與熱情、協會競賽組織、協會競賽裁判工作和創造性的工作進行統計與考核，對每個成員進行體育成績評定，記取體育學分，將協會每學期有計劃組織的體育競賽活動納入體育教育課程，學校提供活動場地，每學期安排一次專家講座。

B類學生按照教育部文件要求進行選項課教學（開設19個運動項目）。

C類學生小班盯、扶式上課，每班人數不超過20人，以心理輔導、健身、形體、游戲、體質測試類項目為主，要求教師與學生交流頻繁、密切師生關系，引導與激勵學生的學習興趣。

D類學生參加體育保健課程的學習。主要內容有水中健身、飛鏢、木球、太極與養生、太極柔力球、奧林匹克文化等。

1.3 ?選課方式

1） A類學生，申請、考核選課。

A類學生來源：（1）在體育擇優規定時間內報名，并通過某體育單項協會面試和選拔，成為體育擇優生;（2）校運動隊成員經申請免試成為體育擇優生;（3）獲體育課某項目任課教師推薦，經申請免試成為體育擇優生。

體育擇優期限：每學期擇優一次。每學期結束，考核合格，獲得學分，可以申請下一學期繼續擇優;考核合格，允許申請退出，下一學期進入普通體育課學習或加入其他項目擇優班;考核不合格，需重修，下一學期進入普通體育課學習。

2） B類學生常規網上選課，采用體育選項課教學。

3） C類學生，體育課、體質測試不及格及其他常規體育班任課教師認為不適合上常規體育課的學生自動編入班級，安排在每周四下午第5、6節上課（學校公共時間）。

4） D類學生，持醫院證明辦理選課，安排在每周四中午12：30-14：00上課。

2 ?結果與分析

通過兩年4個學期的分層次教學，教師反映良好，特別是第2層次常規課教師感覺課堂教學順暢，教學計劃實施順利;第1層次指導教師感到體育單項協會的組織策劃能力和活動熱情遠遠超出預期，各類活動井然有序;第3層次教師認為對待體育弱勢群體，心理疏導、語言溝通很有作用。數據統計顯示，學生體育課成績較改革前整體上升，優秀率由原來的21.00%提高到38.54%，不及格率從2.00%下降到0.68%（見表1）。

分層次教學模式對學生身體素質的提升也產生影響，通過每年一度的學生體質測試成績數據分析，發現通過分層次教學后，學生身體素質得到一定的提升，《國家學生體質健康標準》測試，達標率由原來的75.2%提高至89.3%（見圖1），也顯示出分層次教學模式與常規公共體育課教學相比，在提升學生身體素質方面具有優越性。

課程改革理念的創新固然重要，而如何真正有效地將課程理念落到實處則顯得更為寶貴。提升體育課效率，使不同身體條件的學生都能在體育學習中收益是高校體育追求的目標。大學體育分層次教學的提出和嘗試已有多年，但實施規模有限，多受于各學校有關教學文件的限制，一是學生的體育學分必須是在常規的體育課堂學習才能獲得，是單一的學習方式;二是教師開展多層面的教學、指導活動不能計算教學工作量;三是不在學校教務處規定的每周一次體育課的固定時間上課，學校不許可。因此也就造成大學生獲得體育學分的單一性，與教育部一再提倡的“學生可以通過多種途徑獲得體育學分”的文件精神不相符。

大學公共體育課進行分層次教學就是根據大綱和課程教學要求，針對不同學生的接受能力、體育基礎，依據運動技術形成的規律及特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學策略，從而使不同層次的學生在自身基礎上獲得穩步提升與發展。分層次教學模式主要是解決體育優勢學生繼續提升和發展問題及體育弱勢學生的轉化問題，同時也為中游水平學生群體開展的課堂教學減輕負擔。

高校體育教學的目標是面向全體大學生，達到大學生的身心全面發展，高校常規體育課是實現這一目標的重要一環，但面對身體素質參差不齊、對體育認知差異極大的廣大學生采用統一內容、統一進度、統一考核標準的整齊劃一的教學模式就很難達到預期效果，教師上課需照前顧后，教學難度增加，教學效率與教學質量很難提高。“教”與“學”是一個雙邊的動態過程，學生是教學活動的主體，課堂教學中，要促使全體學生在原有的基礎上有所提高，不能以犧牲一部分人的發展為代價而求得另一部分人的發展。因此，采用分層次教學模式就是將體育優秀生與弱勢生從常規體育課中分離出去，讓 A類、C類學生不再占用常規課堂資源。對于B類學生，教師就可以有更多的時間和精力對于同一水平層次學生進行更有針對性的教學。

層次教學關鍵是要給學生一個決心和自信。A類學生在體育單項協會的組織和指導教師指導下學習，主要活動內容包括自學自練、學生間的相互切磋交流、組織分組競賽、裁判培訓、啦啦隊培訓、特色技能展示、校園體育活動服務（校運會、集體冬季長跑活動、體質測試及單項體育競賽的宣傳及裁判任務）。在實施過程中養成了良好的合作精神，學會人際交往，相互學習，相互幫助，共同提高;也培養了多批學生體育骨干協助體育教師參與學校開展課外體育活動的組織管理工作，使體育優勢生的體育能力得到進一步發掘與提升，帶動了全校學生參加體育鍛煉熱情，同時也為學校各運動隊儲備了后備力量。

目前造成體育弱勢群體的原因是多方面的，包括教育體制、家庭、社會環境、學生生理和心理等因素，如傳統的應試教育，只注重升學率忽視體育鍛煉造成身體素質差;如家庭對子女的溺愛導致缺乏吃苦耐勞的精神和抗挫折的能力;如自身生理問題（身材、皮膚、外貌等）造成自卑;如對鍛煉的意義和作用缺乏了解，認為有無體育鍛煉無所謂，造成上課不認真甚至表現出逆反和對抗行為。高校體育教學中普遍忽視這一群體的特殊性，甚至把這類學生劃分為“差等生、劣勢生”當包袱來看待，導致這類學生情況更加惡化。因此，在分層次教學中實現體育弱勢群體的有效轉化具有極其重要的意義。根據調查這類學生群體在體育鍛煉方面還是很渴望體育教師的關懷引導、激勵與輔導。本研究對待C類弱勢群體學生不灰心、不放棄，教學采用“心理輔導+身體形態+身體素質+游戲+發掘特長”為主的趣味體驗式教學方法，班級人數為15～20人，充分激發學生主觀能動性，利用課上的指導學習與課下的作業（素質練習視頻展示），引導學生樹立良好體育鍛煉意識，及格率提升到97%以上，實現了體育弱勢生的有效轉化。

D類學生，是一個人數比例不高的特殊群體，身體狀態差異很大，教學內容無法統一，需開設體育保健班單獨授課，課程設計與教學方式要切合實際。教師通過調查問卷，在征集學生喜歡參與的活動項目以及興趣取向的基礎上，與學生一起研究個性化教學方案，教師指導一般性熱身運動，布置作業，讓學生課下自己備課，利用網絡資源查找各自力所能及鍛煉項目，課堂進行講解演練，教師輔助與指導，課上課下有機結合，教學效果良好，學生學習興趣濃厚，產生實質性鍛煉效果。

在高校實施“大學體育分層次教學模式”，根據學生個體素質和技能差異，區別對待，分層次教學，力求在某個層面上達到全體同學的均衡，極大地優化高校體育課程結構，讓每一位同學都能夠得到應有的提高和進步，從而體驗成功的樂趣。大學體育教育采取分層次針對性教學模式，一是將A類優秀學生加入到體育單項協會，把參加有計劃、有組織的體育競賽活動納入體育教育課程，記取體育學分;二是由于A類、C類學生不再占用常規課堂資源，教師就可以有更多的時間和精力對于B類相同水平層次學生進行更有針對性的教學，使教學效率、質量有所提升;三是對待C類后進群體不灰心、不放棄，充分激發學生主觀能動性，引導學生樹立良好體育鍛煉意識，實現體育弱勢生的有效轉化。即好的放、中的抓、弱的扶，體現大學體育教育的務實性和有效性。

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