澳大利亞通用素養在健康與體育課程中的實施路徑及啟示

韓改玲 朱春山 崔潔 朱美珍

摘 ?????要：通過對《澳大利亞課程：健康與體育課程（F-10）8.2版》（以下簡稱《課程標準8.2版》）解讀，發現澳大利亞通用素養之所以在健康與體育課程中得到有效落實，是通過以下路徑實現：（1）通用素養橫貫健康與體育課程及其他學科領域;（2）拓寬以學校教育為主的培育場域;（3）重視信息素養培育和健康與體育課程教學的融合;（4）設置具體的評價標準和可操作性表現樣例。得出啟示：（1）頒布以學生發展核心素養為依據的國家課程標準，實現學生德智體美勞全面發展;（2）創設學校-家庭-社區一體化協同育人環境，實現全方位全過程育人目標;（3）將課程思政植入體育與健康課程，形成體育運動與思政教育協同育人的聯動機制;（4）借助信息技術創設各種情境的體育活動，實現學生創新思維和實踐能力的培養。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育課程;通用素養;核心素養;健康與體育;澳大利亞

中圖分類號：G807.0????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）04-0111-06

The paths of implementation of Australian general capacities in the health and

physical education curriculum?and inspirations therefrom

HAN Gai-ling¹，ZHU Chun-shan²，CUI Jie¹，ZHU Mei-zhen³

（1.School of Physical Education &Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China;

3.School of Physical Education，Jiaozuo Teachers College，Jiaozuo 545000，China）

Abstract：By translating and interpreting Australian?Curriculum： Health and Physical Education （F-10） Version 8.2 （hereinafter referred to as ACHPE）， the authors found that the reason for Australian general capabilities being effectively?implemented in the health and physical education curriculum?is that they are realized through the following paths： 1） implement the general capacities throughout the health and physical education curriculum?and other disciplinary areas; 2） expand the cultivation field that bases mainly on school education; 3） value the fusion of information capacity?cultivation and physical education?curriculum teaching; 4） establish specific evaluation standards and operable performance examples. The authors derived the following inspirations： 1） issue national?curriculum standards that base on key competencies?for student development as the basis; realize student comprehensive development in morality， intelligence， physique， beauty and labor; 2） create a school， family and community integrated synergic student?cultivation environment; realize the objectives of all directional and full process student?cultivation; 3） implant curriculum ideology into?the physical education and health curriculum; form a linkage mechanism of student cultivation under the synergy between sport and ideological?and political education; 4） create sports activities in various scenarios with the help of information technology; realize the cultivation of students innovative thinking and practical abilities.

Key words：school physical education;physical education curriculum;general capabilities;key competencies;health and physical?education;Australia

澳大利亞“通用素養”（General Capabilities）是在國際經濟合作與發展組織（OECD）提出“核心素養”概念基礎上結合本國實際所提出，強調澳大利亞公民在生活和工作中應具有的核心能力，代表社會所有公民必須具備的基礎、必要、重要的統整能力，包括讀寫（literacy）、計算（numeracy）、信息和通訊技術（information and communication technology（簡稱ICT）、批判性與創造性思維（critical and creative thinking）、個人與社會（personal and social capability）、道德理解（ethical understanding）、跨文化理解（intercultural understanding）等7種能力^[1]。澳大利亞國家課程標準要求通用素養貫通每個學科，由多門學科課程協同設置通用素養的內容，形成跨學科、有重點、有針對性地進行全科育人實施路徑^[2]。在健康與體育課程中，通用素養的落實采用兩種途徑，理論層面強調通用素養對健康與體育課程的引領，從整體上規范健康與體育課程發展;實踐層面將通用素養各維度與課程內容深度融合，體現健康與體育課程中對7大通用素養的基本要求。我國于2016年研制《中國學生發展核心素養》，隨后各學科課程以學生發展核心素養為依據，結合本學科特征，提出各學科核心素養。但是以體育與健康學科特征為邏輯起點的學科核心素養更側重于體育與健康學科知識、能力和素養培養，呈現“學科中心論”的現象，對于與其他學科關系的論述停留在理論層面，在課程實踐中不夠具體和細化^[3]，不利于學生發展核心素養的綜合培育。因此，借鑒澳大利亞通用素養在健康與體育課程的實施路徑，旨在為我國學生發展核心素養在體育與健康課程中的有效實施提供參考。

1 ?澳大利亞通用素養提出的背景

澳大利亞是較早研究和界定“通用素養”的國家之一。20世紀80年代，為改善中學教育與后續教育及就業之間的銜接關系，提升中小學學生在人際交往、語文及數學方面的素養，澳大利亞提出“一般能力”這一概念^[4]。20世紀90年代，為提高員工的職業發展能力，滿足知識經濟時代和未來社會的發展需求，澳大利亞著手在企業內部進行通用素養的研究，并界定企業員工“核心能力”的基本范疇，隨后基于“核心素養”的研究，開始在教育領域受到廣泛關注，澳大利亞在《21世紀國家學校教育目標》中，從8個方面對學生基本能力的結構進行了闡述，強調21世紀學習者應具有的通用必備能力。2008年12月澳大利亞部長委員會（The Ministerial Council）正式簽署《墨爾本宣言》^[5]，確立澳大利亞兩大教育目標，并以此為依據，為其21世紀學習者鑒別出10項基本技能。2010年澳大利亞國家課程又從這10項基本技能中選擇7種學生必須獲得的基本能力^[6]，界定為7大通用素養，并將通用素養整合進各學科領域和跨學科領域中，共同促進澳大利亞教育目標的實現。

2 ?通用素養在健康與體育課程中的具體體現

2.1 ?健康與體育課程在通用素養各維度中的價值排序

健康與體育課程作為澳大利亞基礎教育階段8大學科之一，是培養中小學生通識能力的重要學科，連同其他學科合力促進通用素養的落地。由于不同學科具有各自的學科特點，因此對通用素養各維度的貢獻率也有所不同。健康與體育課程對通用素養7個維度的貢獻率，依次是個人與社會、道德理解、批判性與創造性思維、跨文化理解、計算、讀寫、信息和通訊技術。

澳大利亞健康與體育課程對“個人與社會”素養貢獻最大，排在8大學科之首，突出健康與體育課程具有教學環境的開放性和人際關系的多邊性等特點^[7]，凸顯健康與體育課程在發展學生人際交往能力、團隊合作、社會責任感等方面的重要價值。其次是對“道德理解”維度的貢獻，排在第3位，體現健康與體育課程在日常情境和運動環境中對學生道德判斷能力的引領。對“批判性和創造性思維”與“跨文化理解”兩個維度，健康與體育課程均排在第4位，體現課程為學生創造多種學習機會與各種體驗來發展批判性思維和創造性思維的價值，同時彰顯課程引領學生對不同文化生活方式的理解和尊重的特點。在讀寫、計算、信息和通訊技術等素養維度，健康與體育課程的貢獻率依次排在第6位、第6位和第7位。健康與體育課程在通用素養各維度中的價值排序，既凸顯健康與體育學科在落實7大通用素養中的價值特色，又體現通用素養不是由某一門學科來完成的，需要各個學科有重點、分層次去落實。

2.2 ?通用素養各維度在健康與體育課程中的具體體現

澳大利亞基礎教育健康與體育課程是依據《課程標準8.2版》而開展的^[2]。課程標準中詳細闡述了通用素養在健康與體育課程的具體體現：（1）讀寫方面，通過介紹健康與體育活動中的特定術語，發展學生讀寫素養;（2）計算方面，為學生提供多種機會學習使用測量和計算來收集有關營養、健身、戶外活動及各種技能的信息，并要求學生使用統計推理來解釋和分析與健康、身體活動相關的信息，能對健康行為做出預測;（3）信息和通訊技術（ICT）方面，利用ICT作為交流、合作、尋求幫助、獲取信息及分析健康和運動領域表現的關鍵工具，能安全有效的在線訪問體育活動信息和服務條款，學會管理自己的健康;（4）批判性與創造性思維方面，通過回應各種健康與體育有關的問題來發展自己的批判性和創造性思維，學習如何批判性地評估與學習領域相關的證據以及廣泛的媒體信息，創造性地生成和探索原始的替代方案，通過舞蹈編排、游戲創作和技術改進來培養其創造性思維;（5）個人與社會能力方面，理解并欣賞每個人的長處和能力，積極參加活動，培養個人社交技能，有效管理時間，學會平衡學校、家庭、工作和社會責任;（6）道德理解方面，考察不同環境下人際交往道德原則和行為規范，培養日常情景和體育情景下的道德判斷能力;（7）跨文化理解方面，提供機會讓學生學習尊重個人、家庭和社會健康行為的不同思考方式，并學會分析不同社會和文化群體在社區健康問題、運動參與觀念和身體活動選擇中典型行為^[8]。

綜上，健康與體育課程在落實通用素養方面具有以下特點：（1）凸顯健康與體育課程的多維價值，強調健康與體育課程對7大通用素養的貢獻;（2）體現健康與體育課程的學科特色，強調課程對“個人與社會”“道德理解”“跨學科理解”的突出價值;（3）突出健康與體育課程的“實踐取向”，不論是讀寫和計算素養，還是道德理解和跨文化素養，均要求與實踐發生緊密聯系，強調在真實情境中對學生能力的培養;（4）要求課程要為所有學生服務，針對不同學生需求，編排不同的學習任務和內容，凸顯課程的多元性和包容性。

3 ?通用素養在健康與體育課程中的實施路徑

3.1 ?國家課程標準引領健康與體育課程發展

通用素養在澳大利亞國家課程標準中扮演著重要的角色。第一，與課程愿景呼應，在國家課程標準中彰顯學生發展目標，指引健康與體育課程建設和教學改革^[9];第二，通用素養不指代具體學科知識或技能，具有普適性特點，符合基礎教育階段健康與體育教育的需要;第三，通用素養強調“人的整體發展”，通過健康與體育課程學科與其他學科的整合，培養融入社會、就業需要、個人終身發展的素養，來應對當前和未來社會的挑戰。

《澳大利亞國家課程標準》不僅在結構上引領健康與體育學科內容的設置，還對健康與體育學科如何落實通用素養提出了要求。在結構上，采用“通用素養與各學科課程內容深度融合”的形式，旨在確保學習本學科知識和能力的基礎上，有效落實信息素養、道德理解、跨文化理解等素養的培養。在內容上，將各通用素養與健康體育課程的具體內容中要培養的素養進行標注（見表1），并進一步解釋該內容可以發展通用素養的哪一種維度。

3.2 ?拓展以學校教育為主的教育場域，強調學校-家庭-社區一體化協同育人

澳大利亞國家課程標準多次提到“要在校內外的學習和生活中，引導學生在復雜多變環境中自信、有效且恰當運用知識和技能，培養學生的通用素養”^[10]“教育者要積極為學生提供大量的個人和社交環境，幫助學生通過多種有效的方式實踐并發展上述7種通用素養”^[11]。為落實澳大利亞校內外協同發展學生通用素養這一理念，健康與體育課程也在積極拓展體育教育場域，早在2005年，澳大利亞政府就啟動針對小學生的“積極的課后社區”體育計劃（Active After-school Communities簡稱AASC），其成員不僅包括學校體育組織和俱樂部，還包括家庭活動組織和社區組織，要求學校、家庭、社區各方合力為小學生提供高質量、安全有趣的課后體育游戲^[12]。此外，“課后社區計劃”還在官網提供很多可以在家庭中玩耍的項目，借助網絡將體育活動化整為零地融入家庭日常生活，實現家校共育。由此可見，澳大利亞對通用素養的培養不僅僅通過學校教育，還拓展至家庭和社區，通過學校-家庭-社區一體化培養路徑來“使所有澳大利亞青少年成為成功的學習者、自信且富有創造力的個體以及積極明智的公民”。

3.3 ?重視信息素養在健康與體育課程中的融合和運用

《墨爾本宣言》要求學生掌握與當前的學習或生活相關的ICT運用技能，成為創新型和多元化的技術使用者。ICT和健康與體育課程的融合具體體現在：（1）在健康與體育課程中設置ICT學習科目，將ICT 的思想和理念與體育課程學習結合起來，理解ICT使用的道德規范，正確評價參與者在體育活動、體育競賽中扮演的角色以及所要擔負的職責^[13]。（2）將ICT作為工具或方法融合于健康與體育課程教學領域，運用ICT進行健康與體育領域的調查和研究，培養學生使用ICT的技能;（3）利用ICT創設生動、情境化體育活動，加深學生對運動技術的感知和理解，促進學生對運動健康素養的深度學習;（4）基于ICT的課程學習方法促進運動知識和技能的理解、反思以及創造性學習，培養批判性思維和創造性思維;（5）運用ICT進行面對面或遠程交流，構建虛擬學習社區，通過共享、互動、參與協作活動來重構對運動知識的理解、參與活動經驗的獲得及思維的發展^[14]。

3.4 ?設置具體的評價標準和可操作性的表現樣例

健康與體育課程中的每種通用素養均對應著不同學習階段要達到的標準，以及根據這些成就標準設置的不同程度表現樣例，這樣既有利于教師對學生進行具體直觀的評價，同時又能夠及時準確地發現學生在通用能力上的不足，予以反饋和幫助。例如，對于F5-6年級學生，在“運動與身體活動”中關于“個人與社會”素養評價的描述是：學生在6年級結束時，一是要了解身體活動發展和變化過程，能解釋不同人群和不同區域對學生身份的影響;能認識到情緒對行為的影響，并討論這些因素是如何影響個人與社會交往的;描述自己和他人對健康、體育活動、安全和幸福的貢獻，并且能描述與健康相關主要特征，以及參與體育活動對健康和幸福的重要性。二是學生表現出公平競爭和合作能力;能夠獲取和解讀健康信息，運用決策來增進自己和他人的健康、安全及幸福;能在組合和執行動作序列時應用動作元素。這種分維度分指標分水平的通用素養評價標準，不僅使教學目標更加明確清晰，也使教師對學生能力的考核更具有可操作性。

除了設置具體操作性強的評價標準之外，澳大利亞課程還針對學生的成就標準設置表現樣例。挑選具有代表性的學生作業，并且將作業分為3個水平“高于滿意程度”“滿意”“低于滿意程度”^[15]，對每一份樣例進行詳細的解釋，指明什么樣的作業是高于滿意程度、什么樣的作業達到滿意程度、什么樣的作業是低于滿意程度，用評注闡明通用素養是如何在這些作業實例中得以體現。

4 ?啟示

1）頒布國家課程標準，樹立學生發展核心素養理念，實現學生德智體美勞全面發展。

繼2016年中國學生發展核心素養體系頒布以來，各學科核心素養也已確立，但如何通過各學科核心素養的培育來實現學生發展核心素養的形成，成為各學科課程實施過程的關鍵問題。就目前我國通過頒布和實施各學科課程標準來實現學生發展核心素養的形成這一模式來看，還未能改變過于強調學科本位的現象，對學生綜合能力發展不利。借鑒澳大利亞、英國、加拿大、新西蘭等國家將通用素養或通用能力融入國家課程標準的做法，從國家層面頒布《中國國家課程標準》，把多門學科按照其學科性質劃分為若干領域，強化綜合育人，弱化單一學科傾向。以學生發展核心素養為導向的國家課程標準，從整體上對“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”做出總體規劃，統籌不同學科之間的關系，構建跨學科共育模式。其次，國家課程標準應對基礎教育每個學習領域做出具體要求，處理好學生發展核心素養與各學科核心素養之間的辯證關系。在分解學生發展核心素養指標的基礎上，既要關注體育與健康學科特色，又要建立對核心素養具有“特別支撐”的學科特色素養;既要構建與體育健康課程相關聯的融合素養，又要培育本學科支持核心素養的學科聯系素養，從而形成縱向銜接、橫向聯合的各學科素養層次結構，分層分階段落實學生發展核心素養^[16]。

2）創設學校體育-家庭體育-社區體育協同育人路徑，實現全方位全過程育人目標。

目前我國體育與健康課程教育主要以學校體育為教學場域，多服務于體育學科知識的傳授和技能的培養，課程與社會生活的聯系不夠緊密，課程內容與學生經驗、需求存在差距^[17]，課程的整體育人功能較難實現。相關研究表明，豐富的非正式學習環境（各種形式的社區活動和親子體育游戲），會對學生健康行為習慣的養成及良好的合作交流產生積極影響。基于此，為有效、多途徑落實學生發展核心素養，需改變以學校體育教育為主的教學場域，創建學校體育-家庭體育-社區體育協同育人路徑，加強課程與學生生活場域的聯系，培養學生在日常生活中社會參與、適應挑戰等方面的實踐能力。

首先，家庭作為學生校外活動重要場所，可以開展各種與生活實踐緊密聯系的體育活動，將體育融入生活^[18]，更利于培養學生終身體育意識。家庭中的其他成員也可以通過參加或協助學校舉辦各種體育活動，了解體育與健康學科核心素養對孩子現在和未來生活的影響，結合孩子個人情況調整家庭體育教育內容與方式，和學校體育教育合力促進孩子形成健康的生活方式和良好的體育品德^[19]。其次，社區作為新型的社會組織單元，也是落實學生發展核心素養的關鍵場域。可以通過舉辦體育研習旅行活動，將學科知識與真實生活情境鏈接，培養學生在面對不確定因素時隨機應變的能力;也可以呼吁體育明星或教練員走進社區，進行體育文化宣傳和健身指導，激發學生運動興趣;此外，可以利用節假日和寒暑假，組織不同年齡階段的學生進行戶外探險活動^[20]，為學生提供在校外習得學生發展核心素養的平臺和機會，實現課內外、校內外共促學生核心素養發展。

3）將課程思政植入體育與健康課程，形成體育運動與思政教育協同育人的聯動機制。

學生發展核心素養的18個基本要點，不僅關注學生知識的獲取、能力的習成，更關注完整人格的形成，而作為承載思想政治教育與知識體系教育職責于一體的“課程思政”，將各類課程思政元素和教化功能進行整合，有效促進“人的完整發展”。體育教學中，可以挖掘學科知識和體育運動技能中蘊含的歷史、精神、品質等思政元素，實現課程知識內含的價值觀與國家意識形態同頻共振^[21]。如在中小學武術教學中，教師可以引導學生挖掘武術動作或技能中蘊含的中華優秀傳統文化與愛國精神等思政元素，將這些元素融入習武過程，達到習武養德，立德修身。體育與健康學科特色與課程思政的融合，集中體現“課程思政”實施目的，充分發揮體育與健康學科“健身育人”的根本作用，形成體育運動與思政教育協同育人的聯動機制，凸顯體育與健康學科在實現“立德樹人”教育任務的獨特價值。

需要注意的是，在體育與健康課程中融入課程思政的內容不僅要與學科課程內容相適應，而且要與中小學生的特點與思想現狀相適應^[22]，讓思政元素能夠反映不同教學對象思想發展特點和存在問題，滿足不同年齡階段學生思想發展需求，增強體育“課程思政”的效果，有效促進學生發展核心素養在體育與健康課程中的落地。

4）創設多種情境體育活動，借助信息技術培養學生創新精神和實踐能力。

學生發展核心素養整體性說明核心素養的發展強調一種綜合能力，這種綜合能力需要學生在復雜的真實生活情境中學習，因為知識一旦脫離生成或者應用學科知識的情境，知識本身的生命力以及整個學習活動都會變得枯燥與乏味。就體育與健康學科素養形成而言，也是通過創設和借助各種貼近生活的多元有效情境的體育活動，與他人展開對話與分享、合作解決問題，實現學生從學科知識內容、旨趣到學科能力和情感素養的轉化^[23]。體育教學中可以通過“角色扮演”、實物模擬、基于生活等形式來創設不同情境的體育活動。“角色扮演”情境活動可以讓學生帶著角色、滲入自己的情感真切感受體育運動的樂趣，加深對運動項目的理解;實物模擬情境活動將體育場地、器材以及其他實物作為模擬情境的道具，來激活學生的形象思維，調動學習參與欲望，激發學習興趣;基于生活創設的情境活動可以將學生帶到熟悉的情境中，學生模仿或直接參與現實生活中的各種實踐，通過合作解決復雜的真實問題，發展創造性思維和批判性思維^[24]。不同情境下的體育活動，也帶來課堂學習組織形式的創新，煥發體育的魅力，培養學生發散性思維^[25]。

此外，利用智慧課堂、慕課、翻轉課堂將信息技術與體育教學相融合，借助圖像、視頻和AR體驗展現或再現運動情境，使體育理論知識、各項目技戰術呈現生動性、可視性、可體驗性，創設或模擬真實的學習情境，促進學生深度學習。同時充分利用現代信息技術，豐富并創新體育與健康課程學習形式，推行自主式、探究式、合作式、反思式等教學方式培養學生創新精神、批判式思維以及與實踐能力^[26]。

澳大利亞通用素養是基于全球對“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”探索下提出的，強調澳大利亞公民必須具備的關鍵能力。通用素養各維度在健康與體育課程中的落實，主要從理論和實踐兩個層面進行實施。理論上強調健康與體育課程內容標準與通用素養各維度的對應，并設置相應的學業標準和表現樣例來深化通用素養的落實;實踐層面，通過學校-家庭-社會立體協同培育機制、開設綜合課程以及創設各種情境下的體育活動來促使通用素養落地。我國雖已提出學生發展核心素養及高中體育與健康學科核心素養，但是體育與健康學科核心素養和其他學科核心素養相加并不等于學生發展核心素養，還包括一些獨特的核心素養，而這些獨特的核心素養不是每個具體學科所能呈現的。因此，借鑒澳大利亞通用素養對各學科的統領性及其在健康與體育課程中的落地路徑，實現我國學生發展核心素養和學科核心素養落實路徑的一致性、獨特性及統一性。

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